(一)素質教育的內涵與特點

　　素質教育是歷來中的高頻考點和熱點話題。主要考選擇，單獨考材料的時候很少。

　　【重點把握】2個概念+8大特點。

　　1、素質教育：

　　指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質﹑能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。

　　2、核心素養：

　　學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

　　3、素質教育的特點：

　　全體性、全面性、基礎性、發展性、主體性、開放性、未來性、合作性。

　　【真題】曉軍向老師報告:“安安偷看我的試卷。”老師說:“安安怎么會偷看你的試卷，她的成績比你好。”曉軍紅著眼睛坐在座位上，無心考試了。該老師的做法表明，他沒有做到公正待生。做出此評判的依據是(　　)。

　　A.促進學生全面發展是教育根本目的

　　B.因材施教是現代學生觀的基本要求

　　C.教學相長是和諧的師生關系的特征

　　D.面向全體學生是素質教育基本要求

　　答案：D

　　解析：本題考查教育觀。題干中老師的做法沒有做到公正待生，評判的依據是違背素質教育中面向全體學生的要求。D項正確。全面發展體現的是促進學生德智體美勞的發展﹔故A項有誤。因材施教是根據學生觀的要求，根據學生的差異性采取不同的教學方式方法﹔故B項有誤。教學相長是教師觀的要求,體現老師和學生相互促進、共同提高。故c項有誤。

　　(二)學生身心發展規律

　　順序性：個體身心發展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質變的過程。(循序漸進)

　　階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。(不搞成人化)

　　不平衡性：同一方面不勻速，不同方面不同步。(抓“關鍵期”)

　　互補性：生理機能與生理機能之間、生理機能和心理機能之間可以互相彌補。(揚長避短)

　　個別差異性：不同個體、群體之間的發展具有差異性。(因材施教)

　　【真題】吳老師經常通過和學生聊天來了解他們的知識基礎和生活經驗，再結合他們學習特點進行分層教學。吳老師的做法說明他關注(　　)。

　　A.學生發展的可變性

　　B.學生發展的個別差異性

　　C.學生發展的階段性

　　D.學生發展的不均衡性

　　答案：B

　　解析：吳老師針對每個學生的不同而采取分層教學，即因材施教，體現了他關注學生發展的個別差異性。

　　(三)教師專業發展階段理論

　　關注生存階段：新手型(1.關注自己：生存適應性2.處理人際：生存憂慮)

　　關注情境階段：(1.關注教學：提高工作質量2.關注學生：成績是否提高3.關注班集體建設及備課)

　　關注學生階段：通常是專家、成熟教師(1.考慮到學生的個別差異2.自覺關注學生，因材施教)

　　【真題】張老師在教學中經常考慮的問題是:“對班上不同層次的學生，我用哪些辦法教學更有效呢?這些材料適不適合所有學生?”張老師所處的教師專業發展階段是( )。

　　A.關注發展階段

　　B.關注生存階段

　　C.關注情景階段

　　D.關注學生階段

　　答案：D

　　解析：處于關注學生階段教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當的教學，促進學生發展。故選D 。

　　(四)教師專業發展方法

　　1、終身學習

　　2、行動研究

　　3、教學反思

　　4、同伴互助

　　5、專業引領

　　6、課題研究

　　【真題】學校每次安排楊老師參加集體學習與培訓，她總是回絕，還說:“我年齡這么大了，還學什么啊!”楊老師的言行表明其缺乏( )。

　　A.專業發展意識

　　B.專業發展能力

　　C.團結協作意識

　　D.團結協作能力

　　答案：A

　　解析：教師專業發展要求教師樹立終身學習的意識，不斷提高自身的專業水平和能力。而題中楊老師拒絕參加培訓。體現了她缺乏專業發展的意識。

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