【考點1】個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

　　表現(xiàn)

　　啟示

　　1.個體身心發(fā)展的順序性

　　人的身心發(fā)展是個體由低級到高級﹑由簡單到復(fù)雜﹑由里變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程

　　教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列施教，做到循序漸進(jìn)

　　2.個體身心發(fā)展的階段性

　　個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

　　教育工作者應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的特點有針對性地教育，不能搞“一刀切”和“一鍋煮”。

　　3.個體身心發(fā)展的不平衡性

　　個體的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進(jìn)的。

　　要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進(jìn)行教育。*關(guān)鍵期。

　　4.個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

　　一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償﹔另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。

　　教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚(yáng)長避短，長善救失。

　　5.個體身心發(fā)展的個別差異性

　　不同學(xué)生的身心發(fā)展不同

　　教育應(yīng)針對學(xué)生的個別差異，因材施教。

　　【學(xué)霸筆記】順序性、階段性、不平衡性如何辨別?

　　1.順序性是方向問題，從…到……。例：兒童思維發(fā)展先形象后抽象。

　　2.階段性是階段特征，不同階段的學(xué)習(xí)特點和任務(wù)不同。例：低中高年級學(xué)生注意力持續(xù)時間不同。

　　3.不平衡性是不同階段的發(fā)展速度不同。例：埃里克森認(rèn)為小學(xué)，中學(xué)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)都不同。

　　【考點2】顯性課程VS隱性課程

　　課程按照呈現(xiàn)方式劃分為顯性課程和隱性課程

　　(一)顯性課程(公開課程)

　　(1)概念:學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程﹔

　　(2)顯性課程的主要特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。

　　(二)隱性課程(潛在課程)

　　(1)概念:學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程﹔

　　(2)最早提出:杰克遜《班級生活》﹔

　　(3)隱性課程是伴隨著顯性課程而生的,沒有顯性課程也就沒有隱性課程。

　　【考點3】教育與社會發(fā)展★★

　　一、生產(chǎn)力與教育的關(guān)系單選、簡答(適中)

　　(一)生產(chǎn)力對教育的作用

　　1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

　　【口訣】

　　生育龜速結(jié)構(gòu)變，

　　還有內(nèi)容和手段。

　　2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)

　　3.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

　　(二)教育的經(jīng)濟(jì)功能

　　1.教育再生產(chǎn)勞動力

　　2.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)手段

　　二、社會政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系單選、簡答(適中)

　　(一)社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約

　　1.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

　　【口訣】

　　政教領(lǐng)導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)，

　　也管目的和內(nèi)容。

　　2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利

　　3.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)

　　4.社會政治經(jīng)濟(jì)制度影響著教育內(nèi)容

　　(二)教育的政治功能

　　1.教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才

　　【口訣】

　　矯正漁民人

　　2.教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量

　　3.教育可以促進(jìn)民主

　　三、文化與教育的關(guān)系單選、簡答(適中)

　　(一)文化對教育的制約

　　1.文化影響教育目的的確立

　　【口訣】

　　文教方內(nèi)幕

　　2.文化影響教育內(nèi)容的選擇

　　3.文化影響教育教學(xué)方法的使用

　　(二)教育的文化功能

　　1.傳遞和保存

　　【口訣】

　　傳保傳交，

　　選提創(chuàng)新。

　　2.傳播和交流

　　3.選擇和提升

　　4.更新和創(chuàng)造

　　【考點4】教育目的

　　(一)教育目的的理論(單選，適中)

　　理論

　　觀點

　　人物

　　社會本位論

　　1.關(guān)注社會需要

　　1.柏拉圖(治國哲學(xué)王)

　　2.培養(yǎng)合格公民和社會成員

　　2.涂爾干(社會先于人并決定人的本質(zhì))

　　3.教育是國家事業(yè)

　　3.凱興斯泰納(公民教育)

　　口訣：社會爸爸撕圖圖

　　4.巴格菜

　　(教育是為了穩(wěn)定現(xiàn)存秩序)

　　個人本位論

　　1.關(guān)注個人需要

　　1.裴斯泰洛齊(教育首要功能促進(jìn)人發(fā)展)

　　2.發(fā)展人的個性，增進(jìn)人價值

　　2.福祿貝爾

　　3.培養(yǎng)“自然人”

　　3.孟子(性本善)

　　口訣:個人姐姐陪孟祿

　　4.羅杰斯(人本主義)

　　5.盧梭(自然主義教育)

　　教育無目的論

　　1.代表人物:杜威

　　2.基本觀點:“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。”

　　【考點5】課程內(nèi)容

　　課程內(nèi)容包括有：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。

　　1.課程計劃。是國家教育部門制定的指導(dǎo)性文件。

　　2.課程標(biāo)準(zhǔn)。是每門學(xué)科的指導(dǎo)性文件。

　　3.教材。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，教師教學(xué)的主要依據(jù)。

　　【學(xué)霸筆記】背誦技巧

　　“一劃二標(biāo)三有才”：

　　【思路版】

　　老大是課程計劃，針對各級各類學(xué)校，是國家層面的指導(dǎo)文件;

　　二哥是課堂標(biāo)準(zhǔn)，針對每門學(xué)科，是學(xué)科層面的指導(dǎo)文件，

　　三弟是教材，范圍最小，針對師生，是教師教、學(xué)生學(xué)的重要材料。

　　【考點6】《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

　　《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

　　一、基本理念(簡答，高頻★★)

　　師德為先

　　熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系﹐履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格。富有愛心、責(zé)任心﹑耐心和細(xì)心﹔為人師表，教書育人﹐自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

　　學(xué)生為本

　　(2016年上考)

　　尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性﹔遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

　　能力為重

　　把學(xué)科知識﹑教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力﹔研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平﹔堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力。

　　終身學(xué)習(xí)

　　(2016年下考)

　　學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法﹔優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)﹔具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

　　二、基本內(nèi)容(簡答，高頻★★)

　　專業(yè)理念與師德

　　1.職業(yè)理解與認(rèn)識2.對小學(xué)生的態(tài)度與行為

　　3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為4.個人修養(yǎng)與行為

　　專業(yè)知識

　　(2018年下考)

　　1.小學(xué)生發(fā)展知識2.學(xué)科知識

　　3.教育教學(xué)知識4.通識性知識

　　專業(yè)能力

　　(2019年上考)

　　1.教育教學(xué)設(shè)計2.組織與實施3.激勵與評價

　　4.溝通與合作5.反思與發(fā)展

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