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2010教師資格教育心理學同步練習題及參考答案(3)

《教育心理學》第三章模擬試題及答案

  1.簡述加涅按學習水平的分類和按學習結果的分類。

  1970年加涅根據學習的繁簡水平不同,提出了八類學習。

  (1)信號學習。經典性條件作用,學習對某種信號做出某種反應。其過程是:刺激一強化一反應。

  (2)刺激一反應學習(s—R的學習)。操作性條件作用,與經典性條件作用不同,其過程是:情景一反應一強化。即先有情景,做出反應動作,然后得到強化。

  (3)連鎖學習。是一系列刺激一反應的聯合。

  (4)言語聯想學習。也是一系列刺激一反應的聯合,但它是由言語單位所聯結的連鎖化。

  (5)辨別學習。學會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應。

  (6)概念學習。對刺激進行分類時,學會對一類刺激做出同樣的反應,也就是對事物的抽象特征的反應。

  (7)規則的學習。規則指兩個或兩個以上概念的聯合。規則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。

  (8)解決問題的學習。在各種情況下,使用所學規則去解決問題。加涅的這一分類是由簡單到復雜,由低級到高級。

  加涅根據不同的學習結果,將學習分為五種類型:

  (1)智慧技能,表現為使用符號與環境相互作用的能力。它指向學習者的環境,使學習者能處理外部的信息。

  (2)認知策略,表現為調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。它是在學習者應付環境事件的過程中對自身認知活動的監控。

  (3)言語信息,表現為學會陳述觀念的能力。

  (4)動作技能,表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。

  (5)態度,表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

  加涅認為,上述五類學習不存在等級關系,它們是范疇各不相同的學習。這種分類是對學習層次分類的一種簡縮,它集中于學習的更高水平,充分體現了人類學習的特點,尤其符合學校學習的性質。加涅認為,把學習結果作為教育目標,有利于確定到達目標所需要的條件。因此,通過對學習結果的分析,可以為教學設計提供依據,從而為達到教學目標鋪平道路。

  2.簡述桑代克的嘗試一錯誤說。

  桑代克是現代教育心理學的奠基人。他以動物為對象研究學習過程,創立了著名的嘗試一錯誤說。

  (1)學習的實質在于形成一定的聯結。通過對動物和人類的實驗研究,桑代克認為,學習過程在于形成一定的聯結。所謂聯結,指的是某情境僅能喚起某些反應,而不能喚起其他反應的傾向?/試/大學習的作用就在于將與生俱來的原本聯結或永久保存,或消除,或改變。

  (2)一定的聯結需要通過試誤建立。桑代克認為,一定的聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的,即通過試誤形成。

  (3)學習的基本規律主要有效果律、練習律和準備律。

  3.請簡述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。

  (1)效果律。在試誤學習的過程中,如果其他條件相同,在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時,其聯結就會增強;而得到煩惱的結果時,聯結就會削弱。

  (2)練習律。在試誤學習的過程中,任何刺激與反應的聯結,一經練習運用,其聯結的力量逐漸增大;如果不運用,則聯結的力量會逐漸減小。

  (3)準備律。在試誤學習的過程中,當刺激與反應之間的聯結事前有一種準備狀態時,實現則感到滿意,否則感到煩惱;反之,當此聯結不準備實現時,實現則感到煩惱?梢娨粋人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。獎勵是影響學習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果,在桑代克后來的著作中,他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發現懲罰并不一定削弱聯結,其效果并非與獎勵相對。

  4.試述布魯納的認知結構學習論。

  布魯納是美國著名的認知教育心理學家。他主張學習的目的在于以發現學習的方式,使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此,他的理論常被稱之為認知一發現說或認知一結構論。

  (1)學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯結,而是主動地形成認知結構,學習者不是被動地接受知識,而是主動地獲取知識,并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來,積極地建構其知識體系。

  (2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。布魯納指出,考/試大/學習包含著三個差不多同時發生的過程,這就是新知識的獲得、知識的轉化、評價。獲得了新知識以后,還要對它進行轉化即對知識進一步分析和概括,使之適合新任務,目的在于學得更多的知識。

  (3)提倡使用“發現法”。布魯納主張學習者要有發現的態度和方法,即用“發現學習”,提倡“發現法”。所謂發現法就是由教師創設情境,使學生在這種情境中產生矛盾,從而進行主動、積極的思考,提出要解決的問題和設想,通過分析、運算和操作等過程,最后自行發現原理,達到掌握知識的目的。發現法能激發學生內在的學習動機和學習興趣,啟發學生獨立思考,發展學生的創造性思維能力,并有利于知識的鞏固。

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首都師范大學副教授,碩導,博士。長期擔任《教育學》、《課程...[詳細]
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