《教育心理學》第三章模擬試題及答案

　　1.簡述加涅按學習水平的分類和按學習結果的分類。

　　1970年加涅根據學習的繁簡水平不同，提出了八類學習。

　　(1)信號學習。經典性條件作用，學習對某種信號做出某種反應。其過程是：刺激一強化一反應。

　　(2)刺激一反應學習(s—R的學習)。操作性條件作用，與經典性條件作用不同，其過程是：情景一反應一強化。即先有情景，做出反應動作，然后得到強化。

　　(3)連鎖學習。是一系列刺激一反應的聯合。

　　(4)言語聯想學習。也是一系列刺激一反應的聯合，但它是由言語單位所聯結的連鎖化。

　　(5)辨別學習。學會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應。

　　(6)概念學習。對刺激進行分類時，學會對一類刺激做出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。

　　(7)規則的學習。規則指兩個或兩個以上概念的聯合。規則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。

　　(8)解決問題的學習。在各種情況下，使用所學規則去解決問題。加涅的這一分類是由簡單到復雜，由低級到高級。

　　加涅根據不同的學習結果，將學習分為五種類型：

　　(1)智慧技能，表現為使用符號與環境相互作用的能力。它指向學習者的環境，使學習者能處理外部的信息。

　　(2)認知策略，表現為調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。它是在學習者應付環境事件的過程中對自身認知活動的監控。

　　(3)言語信息，表現為學會陳述觀念的能力。

　　(4)動作技能，表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。

　　(5)態度，表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

　　加涅認為，上述五類學習不存在等級關系，它們是范疇各不相同的學習。這種分類是對學習層次分類的一種簡縮，它集中于學習的更高水平，充分體現了人類學習的特點，尤其符合學校學習的性質。加涅認為，把學習結果作為教育目標，有利于確定到達目標所需要的條件。因此，通過對學習結果的分析，可以為教學設計提供依據，從而為達到教學目標鋪平道路。

　　2.簡述桑代克的嘗試一錯誤說。

　　桑代克是現代教育心理學的奠基人。他以動物為對象研究學習過程，創立了著名的嘗試一錯誤說。

　　(1)學習的實質在于形成一定的聯結。通過對動物和人類的實驗研究，桑代克認為，學習過程在于形成一定的聯結。所謂聯結，指的是某情境僅能喚起某些反應，而不能喚起其他反應的傾向。考/試/大學習的作用就在于將與生俱來的原本聯結或永久保存，或消除，或改變。

　　(2)一定的聯結需要通過試誤建立。桑代克認為，一定的聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成。

　　(3)學習的基本規律主要有效果律、練習律和準備律。

　　3.請簡述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。

　　(1)效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相同，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，其聯結就會增強;而得到煩惱的結果時，聯結就會削弱。

　　(2)練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大;如果不運用，則聯結的力量會逐漸減小。

　　(3)準備律。在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱;反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。獎勵是影響學習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果，在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發現懲罰并不一定削弱聯結，其效果并非與獎勵相對。

　　4.試述布魯納的認知結構學習論。

　　布魯納是美國著名的認知教育心理學家。他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱之為認知一發現說或認知一結構論。

　　(1)學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯結，而是主動地形成認知結構，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

　　(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。布魯納指出，考/試大/學習包含著三個差不多同時發生的過程，這就是新知識的獲得、知識的轉化、評價。獲得了新知識以后，還要對它進行轉化即對知識進一步分析和概括，使之適合新任務，目的在于學得更多的知識。

　　(3)提倡使用“發現法”。布魯納主張學習者要有發現的態度和方法，即用“發現學習”，提倡“發現法”。所謂發現法就是由教師創設情境，使學生在這種情境中產生矛盾，從而進行主動、積極的思考，提出要解決的問題和設想，通過分析、運算和操作等過程，最后自行發現原理，達到掌握知識的目的。發現法能激發學生內在的學習動機和學習興趣，啟發學生獨立思考，發展學生的創造性思維能力，并有利于知識的鞏固。