參考答案：

　　一、單項選擇題

　　1.D[解析]經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應的無條件刺激。四個選項中，“望梅止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍”不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。

　　2.B[解析]略。

　　3.D[解析]規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。

　　4.A[解析]加涅對學習結(jié)果進行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。

　　5.D[解析]學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學習活動的出發(fā)點是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機理論屬于需要

　　層次理論，故選D。

　　6.B[解析]布魯納提出認知一結(jié)構(gòu)學習論，提出學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

　　7.A[解析]桑代克的學習理論是屬于聯(lián)結(jié)學習理論的一種，建立在小貓“迷箱”實驗的基礎上，被稱為刺激一反應理論。

　　8.C[解析]陳述觀念的能力的學習屬于加涅對學習結(jié)果分類中的言語信息。

　　9.C[解析]略。

　　10.c[解析]逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有 機體作出某種反應.從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

　　11.C[解析]略。

　　12.D[解析]桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實驗，提出在嘗試一錯誤過_程中，形成穩(wěn)定的刺激反應聯(lián)結(jié)。

　　二、多項選擇題

　　1.BCD[解析]布魯納的教學觀認為知識結(jié)構(gòu)可用動作、圖像、符號表象形式呈現(xiàn)。

　　2.BCD[解析]建構(gòu)主義是在行為主義基礎上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。

　　3.BCE[解析]略。

　　4.AB[解析]奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式將之分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關系把學習分為機械學習與意義學習。

　　5.ABCDE[解析]略。

　　三、填空題

　　1.應答性;操作性

　　2.動作技能

　　3.認知主義

　　4.評價

　　5.心理

　　6.準備律

　　7.消退

　　8.正強化;負強化

　　9.知識;技能

　　10.有意義的接受

　　11.結(jié)構(gòu)

　　12.有意義接受

　　四、名詞解釋

　　1.學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

　　2.刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

　　3.消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。

　　4.知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認知經(jīng)驗。

　　五、簡答題

　　[答案要點]

　　1.(1)人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。

　　(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。

　　(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

　　2.加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。

　　六、論述題

　　[答案要點]

　　第一，學習觀。(1)學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為。學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，而是使學生主動地形成認知結(jié)構(gòu)。(2)學習包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。

　　第二，教學觀。(1)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(2)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學

　　原則。①動機原則。所有的學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)在動機是維持學習的基本動力。②結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。③程序原則。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學生知

　　識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。④強化原則。讓學生知道結(jié)果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。

　　教育含義：根據(jù)布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其它們之間的關系。這樣才能引導學生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋.提高學生學習的自覺性和能動性。