參考答案

　　一、單項選擇題

　　1-5 CBCBC 6-10 AADCB

　　二、多項選擇題

　　1.ABD 2.BCD 3.AD 4.ACD 5.ADCE

　　6.BDE 7.ACD 8.ADE 9.ABCE 10.ABCD

　　三、填空題

　　1.職業化

　　2.民主化

　　3.康德

　　4.能動的

　　5.學習

　　6.教科書

　　四、名詞解釋

　　1.人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。這個變化既有連續的.漸進的量的變化，又有質的飛躍;這個過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從低級到高級、從量變到質變、從舊的質到新的質的不斷變化的過程。人的身心發展包括身體的發展和心理的發展兩個方面。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。

　　2.學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校系統具體規定著學校的性質、任務、入學條件、修業年限及彼此之間的關系。

　　3.教育內容是教育活動中傳授給學生的知識技能，思想觀點，行為習慣等的總和。從廣義上講，凡是可以對受教育者產生影響的都可以作為教育內容。

　　4.身，指人的自然的、有機體的構成;心，指人的全部心理構成。發展，指一種連續不斷的變化過程。個體身心發展，是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結束的全部人生中，不斷發生的身心兩方面的整體的積極變化過程。

　　5.維果茨基認為，為了使教學能真正促進學生的發展，至少應該確定兒童的兩種發展水平：一種是已經達到的水平，表現為兒童能獨立解決智力任務;另一種是兒童可能完成的發展水平，它表現為“兒童還不能獨立解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能解決這些任務”。這兩種水平之間的區域就是最近發展區。

　　五.簡答題

　　1.(1)德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的.有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點.政治準則轉化為個體思想品質的教育。

　　(2)智育。智育是授予學生系統的科學文化知識.技能發展學生智力的教育。

　　(3)體育。體育是授予學生健身知識.技能，發展學生機體素質和運動能力，增強他們的體質的教育。

　　(4)美育。又稱審美教育或美感教育，是培養學生正確的審美觀點以及感受美.鑒賞美和創造美的能力的教育。美育是實施其他各育的需要，美育是全面發展教育的重要組成部分，它滲透在全面發展教育的各個方面，對學生身心健康和諧地發展有促進作用。

　　(5)勞動技術教育。勞動技術教育是向學生傳授現代生產勞動的基礎知識和基本生產技能，培養學生正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣的教育。勞動技術教育包括勞動教育和技術教育兩個方面。

　　德育、智育、體育、美育和勞動技術教育都是全面發展的有機組成部分。它們各自有自身的基本任務，不能相互代替，但又是相互聯系，相互促進的一個整體。其中，德育是實施各育的思想基礎，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用;智育是其他各育的知識和智力基礎，各育的實施都不能離開知識技能教育;體育為各育的實施提供健康基礎，是各育得以實施的物質保證;美育和勞動技術教育是德、智、體的具體運用與實施，可以促進學生德、智、體的發展和提高。因此，對學生實施德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，是實現教育目的培養全面發展人才的基本教育內容。

　　2.(1)教育思想素養。良好的教育思想素養，是教師職業素養的核心內容。

　　(2)職業道德素養。教師的職業道德是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和準則。它是教師道德結構中的主體部分，它在調節教師全部道德品質中起重要作用。

　　(3)知識素養。教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展。因此，具有比較淵博合理的知識是教師做好本職工作的一個重要條件。

　　(4)能力素養。一定的能力素養是進行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養是進行教育活動，完成教育任務的重要保證。

　　(5)身心素養。教師勞動是一種充滿高度創造性的繁重的腦力勞動，又是一種兼有一定度的體力勞動，所以教師必須有良好的身心素質做保證。健康良好的身心素質是教師職業素養建立的基礎，其在教師的職業生活中起著十分重要的作用。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質量。

　　3.(1)學生是一個完整的人

　　在現實生活中，人們往往把學生僅僅作為受教育的對象或學習者來對待，忽視學生身心的整體性。事實上，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。他既是自然實體，又是社會實體，教育所要實現的是人的身心的全面和諧發展。從教育學意義上看，學生必須是一個完整的人、全面的人，而不是被割裂開的、片面的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。也就是說，學習過程并不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。如果不從人的整體性上來理解和對待學生，那么，教育措施就容易脫離學生的實際，教育活動就難以取得預期的效果。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的作法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

　　(2)學生是一個發展中的人

　　青少年學生不是成人的雛形，而是具有身心不穩定特點的可塑性極強的個體和群體。他們在生理上和心理上所展現出來的各種特征并不是已經達到發展的頂峰和終極，而是還都處在不斷變化和趨向于成熟的過程中。這就意味著，學生具有較大的發展潛能和很強的可塑性。也正是由于青少年學生各方面發展都不夠成熟，因此獲得成人的教育和關懷就成為他們發展中的必然需要。對于發展中的學生，教師要用發展的眼光來對待，要理解學生身上存在的不足，要允許學生犯錯，而不應求全責備，要求他們做到十完十美。而且，更重要的是，教師要辯證地看待學生身上的缺點和錯誤，既不能全盤否定，更不能消極對待，而要從中發現積極的進步的東西，幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步與發展。

　　(3)學生是以學習為主要任務的人

　　學生的主要任務是學習，是在以學習為主的各種活動中去認識世界.改造世界，并從中得到發展的。而且這種學習與日常生活和工作中的學習不同，它是在教師的指導下進行的有目的、有計劃、有組織的規范化學習。教師的指導對學生學習的質和量都發生著重要影響。

　　4.(1)發展的不平衡性：學生發展的不平衡性主要是指生理成熟與心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。其中生理成熟以性機能的成熟為標志，而心理成熟以獨立思考的能力、比較穩定的自我意識和個性的形成為標志。這兩方面的成熟是不同步的、一般來說、生理成熟要早于心理成熟。另外，學生發展的速度在整個發展進程中也不是勻速前進的，而呈現出加速與平緩交替的發展狀態，體現出發展過程中量變與質變的統一。

　　(2)發展的順序性：學生身心發展是按照某種固定的順序展開的。如身體發展遵循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的順序發展;心理發展則按照從機械記憶到意義記憶、從具體思維到抽象思維的順序發展。

　　(3)發展的階段性：學生發展的不平衡性和順序性必然導致不同的發展階段。學生發展是一個由量變到質變的過程，一個階段的量變積累到一定程度就會產生質的飛躍，跨入到另一階段。而在不同發展階段，盡管學生都表現出個體差異，但還有許多共同的特征。這些特征構成了某一年齡階段學生普遍具有的一般的、典型的、本質的特征，這就是年齡特征。

　　(4)發展的個別差異：學生的發展除了共同的年齡特征外，還存在著個別差異。這些差異是由不同的遺傳、環境和教育等因素造成的。

　　　　　　　2010教師資格中學教育學模擬試題匯總(22日更新)