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2011年山東教師資格中學教育心理學課后習題12

第十二章 教師心理

  1、簡述教師特征與職業成就的關系。

  (一)教師的認知特征與職業成就之間的關系。在智力與知識達到一定水平之后,教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。(重要的是思維的條理性、邏輯性和口頭表達能力和組織教學活動的能力)

  (二)教師的人格特征與職業成就之間的關系:兩個重要特征對教學效果有顯著的影響:一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。教師對學生思想的認可與學生成績有正相關的趨勢。教師的批評或不贊成,與學生的成績之間存在負相關。

  2、教師的期望對學生的影響(皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應)?

  羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗)。然后隨機地在各個班級抽取少數學生,故意告訴教師說:他們是班級里最有發展潛力的學生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學生本人。8個月后,發現這些學生的學習成績的確比其他學生進步快。十分明顯,由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望,產生了預言效應。也就是說,教師的期望或明或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。當然實際教育情境里的教師期望,并不是由假信息誘發出來的,而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。

  這一效應啟示我們:在實際的教育工作中,教師對每個學生都要寄予正確的期望,在上課時給予學生特別是原來認為是差生的學生以更多的關注,通過各種方式向他們傳達“你很優秀,你能行”的信息,學生感受到教師的關注,因而產生一種激勵作用,學習時加倍努力,才能取得好成績。

  不過,在實際的教育情境里,教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生,既取決于教師自身的因素,也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。

  3、學生喜歡的教師有那些特征,為什么這些特征受學生的重視?

  心理學家認為,教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。如果學生把教師看成是家長的代理人,他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征;如果學生把教師看成是知識傳授者,他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征;如果學生把教師看成團體領導者和紀律維護人,他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事靈活等特征。如果學生把教師看成模范公民,則要求教師言行一致,幽默、開朗、直爽、守紀律等;如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者,則他們希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等特征。總之,要成為一名受學生歡迎和愛戴的好教師,教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質,而且需要具備教師職業所需要的特殊品質。

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首都師范大學副教授,碩導,博士。長期擔任《教育學》、《課程...[詳細]
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