四、論述題

　　1.答：(1)教學認識過程簡約性的規律;

　　教學過程是人類總體認識和學生個體認識之間重要的聯系環節和紐帶。教學過程的這一社會價值和功能就決定了它必然是一種簡約的、經過提煉了的認識過程。學生在教學中的認識過程從認識的對象、認識的環境到認識的活動杰‘面都有它本身的規律和特點。

　　(2)教和學相互依存的規律;

　　在教學過程中教師和學生這兩個主體之剖的關系是各種關系中最基本的一種關系。

　　教師的教是為了學生的學，學生的學又影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間既相矛盾又相統一，任何一方的活動都以另一方為條件，在活動中教師是教育的主體，只有通過教師的組織、調節和指導，學生才能迅速地把知識學到手，并使自身獲得發展。學生則是學習的主體，教師對學生的指導和調節只有當學生本身積極參與學習活動時，才能起到應有的作用。因此教學活動要能順利開展，就必須要求教和學之間積極配合，協調一致。

　　(3)教學與發展相互制約相互促進的規律;

　　我們這里所的發展具有三方面的含義：一是指身體方面的發展，包括身體的健康與各部分的功能;二是指智力方面的發展，包括知識、智力、能力和技能技巧等;三是指非認知心理因素的發展，包括情感、興趣、態度、意志、性格等。

　　以上三個方面的發展都和教學有著緊密的聯系。司以存在沒有教學的發展，但是并不存在不包含發展因素的教學。進行教學活動，一方面受一定發展水平的制約，另一方面又對發展產生極大的影響。

　　(4)教學要素的整體性規律。

　　實際的教學活動是具體的、綜合的，其中的各要素是處在待續不斷的變化之中的。因此，對于教學過程諸要素之間關系的理解，必須從動態的、綜合的角度加以考察。在現實的教學過程中，各個要素對教學效果有著直接或間接的影響，但是這種影響不是孤立地、單地產生的，而是在諸要素相互聯系、相互制約、相互作用下產生的，換句話說教學過程中的每一要素都在產生一定的力，但最終導致教學效果的力并不是各要素之力的簡單相加。而是在諸要素之間的實際關系中形成的一種“合力”。

　　2.答：(1)教育的終身化。終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。

　　(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能收到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率，使所有中青年都脫除文盲的運動。這一運動對發展中國家有特別重要的意義。

　　(3)教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。

　　(4)教育的多元化。對教育的單一性和統一性的否定，它是世：冪物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元化等。

　　(5)教育技術的現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術在教育上的運用。并由此引起教育思想、教育觀念的變化等。

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