二、填空題

　　1.學(xué)與教 2.順應(yīng)

　　3.替代性強(qiáng)化4.150%

　　5.概念同化 6.粗放型操作技能

　　7.對偶故事 8.解法的確定性

　　9.成就動機(jī) 10.知識和觀念

　　11.官能說 12.阻礙

　　13.客觀威脅 14.組織化觀摩非組織化觀摩

　　15.認(rèn)知特征

　　三、判斷說明題

　　1.答：錯(cuò)誤。

　　埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展;反之，危機(jī)得不到解決或解決的不合理，個(gè)體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。

　　2.答：正確。

　　按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。

　　3.答：錯(cuò)誤。

　　道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要，缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展。

　　4.答：錯(cuò)誤。

　　功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。一個(gè)人熟悉了某種事物的典型特征，很難看出其潛在的功能，而且最初看到的功能越重要就越難看到其他功能。當(dāng)在某種情景下需要利用問題的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著主要起阻礙作用，即消極作用。

　　5.答：錯(cuò)誤。

　　心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

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