教育學(A級)
參考答案及解析
全真模擬試卷(一)

　　2.[解析]教育目標一般分為認知領域、能力領域和情意領域三大類。

　　3.[解析]教師的能力結構包括：①教育預見能力;②教育傳導能力;③教育過程控制的能力。

　　5.[解析]針對學生進入性成熟的過渡期帶來的特點，教師應對學生進行生理知識和性的教育。

　　6.[解析]教師對學生的情感，首先表現為它的社會性。

　　7.[解析]自由放任型師生關系中，師生感情關系表現為課堂氣氛淡漠，教學效果明顯下降。

　　8.[解析]由于普教和中等職業教育主要是為當地建設服務的，所以為此地方和區域負有為教育籌集資金的主要任務。

　　9.[解析]教育學就是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

　　10.[解析]顯性課程和隱性課程的相互關系表現為轉換關系、遞進關系和互補關系，B項符合題意。

　　11.[解析]教學計劃體現了國家對學校的統一要求，是辦學的基本綱領和重要依據。

　　12.[解析]教科書又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料。教科書也是教師進行教學的重要依據。

　　13.[解析]教學設計具有具體明確的行為目標，可以為教師提供明顯的教學方向，提供選擇教材、教法及教具的依據，也提供了評價教學效果的標準。

　　14.[解析]活動課程的基本出發點是兒童的興趣和動機，以兒童的某些基本動機作為教學組織的中心，以代替學科作為課程的基礎。

　　15.[解析]因材施教的原則要求教師從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性地進行教學，這體現了人的身心發展的個別差異性。

　　16.[解析]教師要了解學生的心理需要，是課堂學習管理的心理依據。

　　17.[解析]了解學情是搞好學法指導的重要前提。了解學情可通過調查問卷、檢查作業、考試檢查、平時檢查、讓學生敘述等來分析。

　　18[解析]素質教育是教育“全員”性與“全面".性的統一，必須面向全體學生，抓好每一個學生素質的全面發展。這體現了素質教育整體性的特點。

　　19.[解析]疏導原則是指進行教育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上：

　　20.[解析]陶冶是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。

　　二、多項選擇題

　　21.[解析]普通中小學教育目的包括體育、智育、德育、美育、勞動技術教育等五個組成部分。

　　34.[解析]教學計劃的基本內容包括學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。

　　25.[解析]課堂管理的基本原則有：①了解學生的需要;②建立積極的師生關系和同伴關系;③實施有效的教學措施，促進最佳學習;④建立教室常規。

　　三、判斷改錯題

　　四、簡答題

　　30.(P40-42)

　　(1)政治社會化。

　　(2)道德社會化。

　　(3)性別角色社會化。

　　31.(P60-61)

　　(1)商品性;

　　(2)生產性;

　　(3)科學性;

　　(4)民主性;

　　(5)發展性。

　　32.(P144)

　　(1)教師應當認識到每一個學生的氣質都有優點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員。

　　(2)教師對于不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和方法。

　　(3)教師應根據學生的氣質特點，進行職業指導。

　　(4)還應當指出，教師本人正確認識自己氣質的優缺點，加強自身的行為修養，對于搞好教育工作具有重要意義。

　　五、論述題

　　33.(P242-243)教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求。

　　教學大綱的結構一般由以下幾個部分組成：

　　(1)說明部分。扼要說明本學科開設的意義，規定教學的目的、任務和指導思想，提出教材體系的特點和具體要求，以及教學法的原則性建議等。

　　(2)本文部分。這是教學大綱的中心部分或基本部分。它是對一門學科講授的基本內容所作的規定，顯示出教材的深度和廣度，還提示出講授的時數、作業的要求以及其他有關內容。

　　(3)其他。有些大綱還列出教師的參考用書，學生的課外活動，教學儀器、直觀教具和視聽教材等。

　　教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。教學大綱規定了本學科的目的要求，內容的廣度、深度，教材編寫的順序，教學的進度和方法。因此，教科書的編者和教師必須全面徹底地領會教學大綱的內容、體系和精神實質，按照大綱編寫教材和進行教學。教師只有熟悉自己所教學科的教學大綱，并認真貫徹執行，才能使自己的教學工作達到國家所要求的標準，達到高水平的教學質量。

　　六、材料分析題

　　34.(P152)生之間的工作關系和人際關系是密切聯系的。師生之間如果沒有良好的人際關系也就難于建立良好的工作關系。有人就認為“教育過程必須在幸福、歡樂的感情交往中展開”。在師生之間建立良好人際關系的前提下，從教師那里獲得的信息，就特別容易為學生所接受，并賦予它以一種特殊的意義。師生間良好的人際關系意味著學生的心理上趨向于教師，教師和學生的交往在時間上頻率增加，在空間上距離縮短，易于使學生摹仿教師的思想行為和接受教師的暗示，它不僅有助于學生形成某種行為準則，而且對學生的個性，諸如價值定向、性格特征等的形成和發展，都能發揮較大的作用。