三、簡答題

　　36.(1)使學生系統地掌握科學基礎知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的能力。 (2)培養學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀和良好的道德品質。

　　(3)發展受教育者身體，增強體質，使其健康發展。 (4)增強學生心理健康，提高心理素質。

　　37.學生在教育過程中的地位主要體現在兩個方面：

　　(1)學生是教育的對象，是教育的承受者，學校教育的成果表現在學生身上，這是由學校的使命和教育過程中教師與學生的關系所決定的。

　　(2)學生又是學習的主體。教育過程的基本特點是從事精神生產，教育生產的產品是人才，是人在品德、智力、體質方面的發展，這種精神生產的過程，也就是對人的培養過程，是學生在教師的組織、引導、啟發下，經過自身的努力才能實現的，也就是說學生是學習的主體。完整地認識學生在教育過程中的地位，一方面要肯定學生是教育對象，要接受教育，學校和教師不可懈怠教育的職責，發揮其育人的主導作用;另一方面，必須強調學生是學習與發展的主體，充分發揮學生的主觀能動性。

　　38.(1)導向作用。教育目的規定教育的社會性質和人才培養的規格要求，依照教育目的，可使教育避免發展方向的失誤。 (2)激勵作用。教育目的具有激勵教育行為的作用，它激勵教育者和受教育者向著更高層次發展。 (3)評價作用。無論是過程性評價還是終結性評價，都是以教育目的為準繩，衡量實際教育活動與預定目的的偏差的，從而采取針對性的措施及時做出調整，進行有目的的控制。(4)協調作用。教育目的協調學校、家庭、社會等各方面教育力量，促進學生的成長。教育目的由兩部分構成：一是對教育所要培養的人的社會性質和方向做出規定，以期培養出與一定社會需要相一致的人;二是對教育所要培養的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質、審美等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構。

　　39.(1)遺傳素質提供了人身心發展的可能性。人的發展必須以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提，缺乏這個前提，任何發展都是不可能的。人的遺傳素質是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。

　　(2)遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質是逐步成熟的，經歷了一個緩慢的過程。人的身心發展的階段性正是遺傳素質成熟程度的表現。遺傳素質的成熟程度為人的發展提供了條件和限制，超越遺傳素質成熟程度的學習和教育是很難成功的。

　　(3)遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有～定的影響。在每個人身上表現出來的不同特點，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的個性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質的影響。

　　(4)遺傳素質本身可以隨環境和人類實踐活動的改變而改變。遺傳素質具有從先天而來的穩定性，同時，也具有隨環境影響而改變的可塑性。

　　40.(1)教學計劃。教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準編寫教科書和設計其他教材的依據。

　　(2)教學大綱。教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。

　　(3)教材與教科書。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。

　　四、論述題

　　41.(1)個人全面發展教育思想是素質教育的理論基礎。馬克思主義關于個人全面發展教育思想就是個人智力、體力充分自由的發展，并在此基礎上實現腦力勞動和體力勞動的結合，在個人自我素質(德、智、體)發展的同時，會做各種工作。素質教育正是以全面發展理論為基礎，把教育的著眼點放在全面提高人的各種素質上。素質教育與全面發展教育指導思想和目標是完全一致的。

　　(2)素質教育的實質是通過教育改革，真正實現全面發展目標，使教育面向每一所學校，面向每一個學生，面向學生的每一個方面，把應試教育主導下的淘汰教育、選拔教育變成基礎性、普及性、發展性教育。

　　42.(1)德育工作的基本任務是把學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、法制意識、文明行為習慣的遵紀守法的公民，引導他們逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟，為他們中的優秀分子將來能夠成長為共產主義者奠定基礎。

　　(2)我國中學學校的德育內容：①愛國主義教育：使學生養成熱愛祖國的觀點和情感、保護和維護祖國的統一和利益的堅強意志的教育。②理想教育。③集體主義教育：形成集體觀點，關心集體和善于在集體中生活的教育。④勞動教育：使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動人民，養成勞動習慣的教育。⑤自覺紀律教育。⑥民主與法制教育：關于我國社會主義政治制度和公民權利與義務的教育;關于憲法以及有關法律、法規的教育;關于遵守法律，尊重人權，維護社會穩定的教育等。⑦科學世界觀和人生觀教育。⑧道德教育：處理個體與個體，個體與群體，社會，個體與自然界的關系時的行為規范教育。

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