三、簡答題

　　36.人是在一定的環境中生存和發展的，環境在很大程度上制約著人的發展。(1)環境為個體的發展提供了多種可能。

　　(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

　　(3)環境對個體的影響具有一定的自發性和偶然性。

　　(4)人可以發揮或培養其主觀能動性以抵御環境帶給人的消極影響。

　　37.①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起;②初等義務教育的普遍實施;③教育的世俗化;④重視教育立法，依法治教。

　　38.教師專業發展是教師個體通過不斷接受新知識和增長專業能力，逐步成為一個相對成熟的專業人員的發展過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能等方面不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教師專業發展一般要經歷四個階段：適應階段、成長階段、成熟階段、專業化階段。

　　教師專業發展的途徑有：(1)教師積極反思。(2)教師成為研究者。(3)學校成為教師專業發展的基地。(4)建立促進教師專業發展的相關管理制度，包括建立職業準入制度、從業教師的基本管理制度等。

　　39.(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律;

　　(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律;

　　(3)學生思想內部矛盾轉化規律;

　　(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

　　40.從宏觀方面，選擇研究方法可以從三個方面考慮：要考慮研究的目的和內容;要考慮研究方法的可行性。要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及、能勝任的方法，才是適當的方法。

　　四、論述題

　　41,當前班級管理存在的問題有：

　　(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。因此，班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

　　(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

　　針對這些問題，解決的辦法是建立以學生為本的班級管理的機制。建立以學生為本的班級管理的機制具有如下特點：

　　(1)以滿足學生的發展需要為目的。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是要讓學生的潛能得到盡可能的開發。

　　(2)確立學生在班級中的主體地位。現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。

　　(3)訓練學生自我管理班級的能力。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加“干部”崗位，適當進行“小干部”輪換;按照民主程序選舉干部;使小于部從“教師的助手”變成“學生的代表”;把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”;把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。

　　42.所謂的差學生是指那些不能達到基本的教育要求，德、智、體等全面發展水平較差或發展不平衡的學生，學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。沒有努力的教育不是真正的教育，而懷有愛心的教育，其力量是無窮的。從上面的故事中我們可以得到這樣的啟發：(1)平等、公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動地接受教育;(2)一分為二地看待他們，用發展的眼光去尋找教育的切入點;(3)給差生以高尚的教育，轉變差生并不困難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

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