20.【答案】C

　　【考查要點】本題是對考生閱讀理解能力的考查。

　　【名師詳解】這段文字說北京市海淀區知識產權庭庭長宋魚水公正高效地審理了許多案件，同時也在社會上贏得“辨法析理，勝敗皆服”的好法官的名譽，體現了貢獻與索取是相互聯系、不可分割的。

　　21.【答案】B

　　【考查要點】本題是對考生閱讀理解能力的考查。

　　【名師詳解】題干中表述到“既然E節’是天地時氣的交合之處，是‘天’、‘地’的節奏，自然也該是‘人’的節奏”，從連詞的完整性來看，前面有個連詞“既然”，后面應當跟著一個意同“那么”的連詞，而“自然”這個詞恰恰充當了這個意思。從句意的完整性來看，前面提到“‘節’是”，后面還有一個詞“也是”，顯然這里的意思是“節也是”，得出句中“自然”一詞的意思是“那么”。 A項從句意也可以說得過去，但不如B項更貼切。

　　22.【答案】A

　　【考查要點】本題是對考生邏輯思維能力的考查。

　　【名師詳解】本題屬于解釋型推理。文段的結論是：給葡萄田閑置的農民提供補償金不會給政府的財政帶來凈負擔。要想達到這一目標，政府必須有其他收入來彌補補償金的支出。而A項“葡萄價格如果提高，政府可以依靠向莊園的利潤征稅而取得收入”正好達到這一效果。B項“5年前政府曾使用過同樣的計劃，當時取得了很好的效果”并不能保證這次也能取得很好的效果，C、D兩項都是無關項。故本題正確答案為A。

　　23.【答案】B

　　【考查要點】本題是對考生邏輯思維能力的考查。

　　【名師詳解】該經濟學家認為，可由一個國家政治上的穩定推出財富得到公正分配，財富得到公正分配可得到結束經濟風險，結束經濟風險可得到經濟無法有效率運作，所以二者是不能共存的，所以B結論是正確的。

　　24.【答案】A

　　【考查要點】本題是對修辭手法的考查。

　　【名師詳解】A項中運用的是擬人的修辭手法，沒有采用比喻手法。

　　25.【答案】C

　　【考查要點】本題是對閱讀理解能力的考查。

　　【名師詳解】略

　　二、材料分析題

　　1. 【考查要點】本題是對教師職業道德的考查。

　　【參考答案】材料中的教師存在的主要問題有：缺乏良好的道德修養;不能夠公正平等地對待學生家長。這一問題的危害有：良好道德修養的欠缺，使得教師和學生家長之間的關系無法正常發展;家長與教師的聯系逐漸失去主動與興趣，進而切斷家長與教師之間的聯系溝通渠道，使得學生的教育問題不能得到很好的解決。

　　在教育過程中，教師與家長應有的關系應是社會地位的平等性，聯系交往的互尊性，教育過程的配合性。因為這不僅是由我國公民基本的社會關系決定的，更是社會公民道德的必然要求，同時也是搞好教育、提高教育效果的要求。

　　2. 【考查要點】本題是對教育相關法律法規以及師生關系的考查。

　　【參考答案】(1)劉某的行為不合法，因為他違背了《中華人民共和國未成年人保護法》第二十一條的規定：“學校、幼兒園、托管所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”

　　(2)案件中教師劉某在教育教學的過程中，采用粗暴的方法，踢打學生，造成學生小雨身體受傷，應對小雨生命健康權的侵犯以及所造成的危害承擔相應的法律責任。因為教師劉某是在學校的教育教學管理過程中發生的侵權行為，屬于職務行為，故學校要對此行為承擔責任。

　　(3)①教師是履行教育教學職責的專業人員，這是教師地位的本質特征，也是教師概念的內涵。履行教育教學、教書育人職責是教師的職業特征。只有直接承擔教育教學工作，才具備教師的最基本的條件。為此，教師要達到符合規定的相應學歷，具備相應專業知識，符合與其職業相稱的其他有關規定。

　　教師具有特定的權利和義務。在法律上，教師是從事教育教學工作的專業人員，與教師職務和職責緊密相連，教師的權利義務始于其取得教師資格并在學校或其他教育機構任職，終于解聘。教師的權利和義務是其履行教育教學職責的要求和基本保證。

　　②正確處理教師與學生的法律關系一般包括兩個方面：

　　一方面是管理與被管理的關系。教師與學生之間的管理關系，一是基于教學的宗旨和任務，即貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量，維護受教育者的合法權益。實現這一教育目標，教師必須享有一定的對學生的管理權限。二是基于教師的權利和義務。這些權利和義務的履行，實際上具體規定了教師對學生管理的內容。另一方面是平等的關系。首先，教師與學生在人格上是平等的。雖然學生在教育活動中居于受教育者的地位，但人格尊嚴是不容侵犯的。其次，教師應當尊重學生的個性，樹立正確的教育觀，將學生的個性發展與全面發展結合起來。再次，學生有權要求教師在學業成績和品行上給予公正評價，教師評價不公正，學生有權向學校要求更正。

　　三、寫作題

　　【參考例文】

　　完善免費師范生政策之我見

　　免費師范生政策作為2007年度我國教師教育的一項重大舉措，一出臺就飽受爭議，有批評也有贊譽。任何一項政策的實施都不可能是盡善盡美的，免費師范生政策本身也存在著制度缺陷，這勢必會影響到其實施效果。因此，在招生、培養、就業環節上對免費師范生政策予以完善是必要的。

　　招生是入口，也是選才環節。該環節設計應集中體現在招生方案的設計上，具體涉及招生指標和招生方式兩個方面。首先，就招生指標而言，可以有兩種選擇：一是全部實行免費;二是部分實行免費。就目前全部實行免費的政策而言，在一定程度上有利于為那些有志于獻身農村教育的學生提供接受免費師范教育的機會，但同時可能將一部分有志于獻身教育事業只是不愿意去中西部或農村地區的優秀學生擋在了師范專業門外，從而無形中失去獲得一批好生源的機會。因此，在師范專業招生指標上應當允許免費與非免費并存，至于免費與否由學生競爭并自主選擇。其次，就招生方式而言，也可以有兩種選擇：一是將免費指標分至各省，直接招收免費師范生;二是開始不分師范與非師范而按大類招生，入校后經過面試和考試等方式選拔師范類學生，入選的學生根據自己意愿選擇接受免費或繳費教育，選擇免費者則要與學校簽訂相關合同。

　　培養是育才環節。要重視和加強培養過程的各個環節，改革師范生培養模式，加強課程、教材和教學資源、師資隊伍、實踐環節的建設，創新教師教育新體系，制訂具有針對性和先進性的培養方案，率先實施《教師教育課程標準》，通過改革課程內容、更新教學方法、強化教育實踐等措施，切實提高師范生的教研能力和創新能力。就免費師范生政策來說，學校還應當針對免費師范生這一特殊群體作出特殊考慮，如應針對這類學生的心理特點加強思想政治教育工作，培養他們扎根農村教育事業的職業情感，讓他們有更多的機會接觸和了解農村基礎教育實際狀況等。

　　就業是出口，即用才環節。師范生在接受完免費的師范教育后，按照國家相關要求到基層(主要是中西部地區的農村中小學)支教或從教一定年限是合理的。對此，雙方應在入學階段明確各自的權利和義務關系并以合同形式確定(如服務年限、就業區域、學校類型等)。同時，還應分別明確國家、原就讀學校和接收地政府和學校的責任：如國家應當負責承擔支教學生的基本工資和醫療保險福利，從而保障支教畢業生的基本工作生活，以利于他們安心任教;原就讀學校應對畢業生的進一步深造和發展提供信息與便利(如報考教育碩士時優先錄取等);接收地政府和學校應當用好這些畢業生并發揮他們的應有作用，同時關心他們、幫助他們克服困

　　難等。對于服務期滿后這些畢業生如果選擇繼續留在當地任教的話，這些條件是否繼續享受應當作出明確規定。

　　師范生免費教育政策在我國剛剛起步。這一政策的出臺，對于培養優秀的師資、提高我國中小學教師質量有重大的意義。由于這項政策剛剛推行，所以我們尚不能對其作出確切評價，需要在政策實施過程中對政策的實施效果及時評價、總結經驗，進行不斷調整，從而使這項政策逐步完善，以達到預期的效果和目的。

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