三、簡答題

　　33.(1)個體身心發展的順序性;(2)個體身心發展的階段性;(3)個體身心發展的不平衡性;(4)個體身心發展的互補性;(5)個體身心發展的個別差異性。

　　34.(1)加強師德建設，純化師生關系;(2)樹立民主教育思想，尊重學生;(3)了解和研究學生，樹立正確的學生觀;(4)主動與學生溝通，掌握與學生交往的策略和技巧。

　　35.(1)共同的目標;(2)有一個團結的有威信的領導核心;(3)有為集體成員所共同遵守的行為規范和準則;(4)良好的人際關系。

　　36.(1)教師給學生解答疑難問題，指導學生做好課外作業;(2)給缺課和基礎差的學生補課，幫助他們克服學習上的困難;(3)對成績優秀和能力強的學生進行個別輔導，增加作業的難度，擴大知識面，滿足他們的求知欲望;(4)學生進行學習目的、學習態度和學習方法的指導。

　　37.(1)了解學生當前的道德判斷發展水平;(2)運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡;(3)向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式;(4)引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式;(5)鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。

　　38.(1)樹立新的智能觀和學生觀;(2)改革課程內容，為學生智能發展提供更多的機會;(3)倡導運用情境化學習評價方法;(4)設計適應各科教學的多元智能評價方案;(5)向學生呈現評價結果，使他們可以了解到自己各種智能發展的特點。

　　四、論述題

　　39.(1)淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發展，實現課程功能的轉化。(2)突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。(3)強調評價標準與內容的多元化，關注情感態度價值觀的評價。(4)強調質性評價，采用多樣化的評價方法。(5)強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

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