四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　26.簡述學生評價理論與實踐的當代走向。

　　答：(1)倡導構建以發展為本的學生評價體系。

　　(2)以質性的評價模式取代量化的評價模式。

　　(3)強調測評的真實性和情境性。

　　(4)鼓勵學生評價中的合作行為。

　　(5)重視思維過程的評價。

　　27.簡述現代學校教育系統的類型。

　　答：現代學校教育系統的類型包括：

　　(1)大學和高等學校。

　　(2)中學。

　　(3)小學。

　　(4)初級中學。

　　(5)職業中學。

　　(6)高級中學。

　　(7)短期大學和大學。

　　(8)幼兒教育機構。

　　(9)研究生教育機構。

　　(10)成人教育機構

　　28.實施學生學習情感評價應注意哪些問題?

　　答：(1)學生情感學習的評價一般采用觀察法、問卷法。

　　(2)應尊重學生的學習情感表現。

　　(3)應保護學生的個人隱私權。

　　29.簡述20世紀B0年代以來世界教育改革的特點。

　　答：(1)高度重視教育改革，突出教育的戰略地位。

　　(2)教育改革的重點轉向提高教育質量。

　　(3)課程改革是教育改革的核心。

　　(4)加強和改進道德教育。

　　(5)重視提高師資水平。

　　30.簡述學生技能學習評價的主要方法。

　　答：(1)觀察法(最常用)。

　　(2)作品表現法。

　　(3)表演評價法等。

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　31.結合實際，談談教師應該怎樣建設和管理班集體。

　　答：建設和管理班集體應該從以下幾方面著手：

　　(1)創造性地設計班集體目標。

　　班集體目標確定與實施是班集體管理的基本要素。班級目標的設計，要以教育方針的培養目標為依據，以課程的教學目標為中介，落實到集體成員的學習目標。班集體目標設計的方法：

　　① 以提高素質、發展個性為向導，制定適合班集體實際水平的發展目標。

　　② 依據班級發展目標制定各科教學、班級教育工作、班級日常活動體系。

　　③ 引導學生設計“自主學習，自我教育”的學習和發展目標。

　　④ 在班集體的目標管理中，既要注重提高班集體的整體發展，又要為集體中每個成員精心設計個性發展目標。

　　(2)合理地確定班級角色位置。

　　①科學地診斷班集體人際關系的現狀。

　　②重視班級骨干隊伍建設。

　　③重視班級管理角色。

　　④正確對待班級中的非正式群體，使它的目標、價值規范等與班集體整合。

　　(3)協調好班內外各種關系。

　　①協調班集體內的各種組織和成員的關系。

　　②協調與各任課教師及學校其他部門、其他班級的關系。

　　③班主任要協調班集體與社會、家庭的關系。

　　④班主任還要協調好班級內各種活動和事務。

　　(4)建構“開放、多維、有序”的班級活動體系。

　　①活動主題的確定要貼近社會生活。

　　②活動內容的選擇和組織要能適應并促進學生的發展。

　　③活動類型要豐富多彩，為學生發揮潛能提供舞臺。

　　④明確活動中“主體地位”與“主導作用”的關系。

　　5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境。

　　①營造文化性物質環境。

　　②營造社會化環境。

　　③營造良好的人際環境。

　　④營造正確的輿論和班風。

　　⑤營造健康的心理環境。

　　32.論述教育對社會發展的負向功能。

　　答：教育對社會發展的負向功能，是教育活動系統或教育系統出現的偏移和失調狀態，即教育內部和外部的異常條件使教育正向功能的實現受到嚴重阻礙，結果派生出來多種偏離行為，產生許多期望之外的不良功能。

　　教育的社會負向功能，有些是整體的，有些是局部的，這取決于社會的性質。

　　第一種情況：當社會發展處于負向時期，教育對社會出現總體的負向功能。

　　第二種情況：當社會發展處于正向時期，教育對社會發展的功能總體是正向的，但也由于某種因素的影響，使得教育與社會的外部關系失調，出現了局部的負向功能。

　　教育受政治、經濟、文化所制約，所以必須與社會發展相適應，這是教育的基本規律之一，也是衡量教育與社會發展是否協調的準繩。違背這一規律，必然出現教育的社會負向功能。

　　教育的發展需要社會物質生產提供相應的基礎條件，如果超越了物質生產所提供的底線，就會出現教育的負向功能。如盲目的教育先行會帶來一系列負效應。首先，教育的盲目發展可能培養出過多的畢業生，而國家經濟發展又不能給他們提供相應的和足夠的崗位，這些畢業生在國內無法就業，造成社會壓力，同時，他們中的部分人就可能流向國外，這是教育對經濟的發展不但沒有多大作用，而且造成了教育資源的流失和浪費。其次，勞動者的素質應與生產中的技術水平相適應，只有這樣，提高受教育水平，才能提高勞動生產率，提高經濟效益。

　　在社會發展處于正向時期，教育出現負向功能是人為的結果，是教育的內部與外部的異常條件多造成的正向功能的受阻和障礙。由于教育是一個復雜、開放的系統，教育負向功能是不可避免的。但只要正確認識并遵循教育規律，合理安排教育活動，協調教育與社會的關系，就可以最大限度地減少負向功能，增強正向功能。

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