一、單項選擇題

　　1.B【解析】《幼兒園工作規程》于1989年開始試行，1996年正式頒布實施。

　　2.A【解析】教育者、受教育者、教育影響是教育活動的主要因素。

　　3.B【解析】中班幼兒的思維由直覺行動性思維發展為具體形象思維，即他們可以憑借事物的具體形象或表象的聯想來進行思維。

　　4.C【解析】自我意識的真正出現與言語的發展是相聯系的，能準確地用“我”來表達愿望是自我意識萌芽的標志。

　　5.A【解析】略。

　　6.D【解析】幼兒園一日活動安排中須正確處理的幾個關系：(1)分散與集中的關系;(2)室內與室外的關系;(3)個別與集體的關系;(4)動態與靜態的關系;(5)生活與其他活動的關系;(6)自選與指定活動的關系。

　　7.D【解析】幼兒園物質環境的創設應遵循以下原則：(1)安全性原則;(2)適宜性原則;

　　(3)豐富性原則;(4)平衡性原則;(5)效用性原則;(6)動態性原則;(7)主體性原則;(8)啟發性原則;(9)挑戰性原則;(10)開放性原則。

　　8.D【解析】題干是空間密度的定義。

　　9.D【解析】討論法屬于口語類教育活動方法。

　　10.A【解析】在實施檔案袋評價之前，教師需要完成一些相應的準備工作：(1)為每一個兒童準備一個放置照片、記錄軼事和作品的工具，文件夾、塑料箱或紙盒子等都可以;(2)在教室里選定一個放置這些文件夾和作品的地方，應當便于隨時讓兒童和家人觀看;(3)準備好觀察及記錄的工具，如照相機、錄音機、錄像機等設備及其他量表;(4)熟悉所有記錄的內容和打算收集的信息項目;(5)決定和兒童的家人分享這些資料的時間與次數。

　　二、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)學前教育重心的轉移。

　　(2)嘗試不分年級的教育。

　　(3)多形式和多功能的學前教育機構。

　　(4)政府日益重視學前教育，制定法律和政策，推進學前教育事業的發展。

　　(5)國際交流與合作日益發展。

　　2.【答案要點】

　　(1)記憶保持時間逐漸延長。

　　(2)無意識記占優勢，有意識記逐漸發展。

　　(3)較多運用機械識記，意義識記開始發展。

　　(4)形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展。

　　3.【答案要點】

　　(1)游戲豐富了幼兒的知識。

　　游戲是幼兒學習知識最有效的途徑，幼兒在游戲中通過使用材料和器械，從中習得了許多關于周圍世界的基本知識和主要概念。

　　(2)游戲提高了幼兒的感知能力。

　　幼兒通過游戲，能更好地認識物體的顏色、形狀、大小等特性。比如，通過玩水，幼兒就了解了水的無色無味、透明、流動、有重量等特性。

　　(3)游戲激發了幼兒的想象力。

　　幼兒在游戲中要進行想象，把一個物體想象成另外一個物體，把一個人想象成另外一個人，在此過程中，幼兒的想象力就得到了發展。

　　(4)游戲發展了幼兒的思維能力。

　　在游戲中，幼兒要對自己的行為作出決定：玩什么，怎么玩，和誰一起玩，用什么樣的游戲材料和玩具來玩。這使幼兒有機會去進行分析、判斷、推理、概括和總結，發展幼兒的抽象邏輯思維能力。在游戲中，幼兒還會遇到各種各樣的問題，需要他們動腦筋去解決，在此過程中幼兒解決問題的能力就得到了提高。

　　此外，游戲培養了幼兒的語言能力。幼兒在游戲中，產生了交往的需要，語言就發展起來了。

　　4.【答案要點】幼兒階段的科學小實驗注重活動的趣味性、隨意性與生活化，形式多樣，常常帶有游戲的性質。幼兒操作的小實驗應注意以下幾點：

　　(1)準備足夠的實驗材料、適宜的環境，并反復檢查，確保安全，為幼兒操作提供充分的物質條件。

　　(2)觀察幼兒的表現和情緒，傾聽他們的談話，了解幼兒操作的具體情況。

　　(3)在實驗過程中，針對幼兒遇到的各種問題和障礙，啟發幼兒動腦筋解決問題。

　　(4)允許幼兒失誤，給幼兒嘗試錯誤的機會。

　　(5)教師無須手把手地教，要有必要的等待，讓幼兒探索、嘗試，在關鍵的時候予以指導。

　　三、論述題

　　1.【答案要點】學前教育的基本屬性決定學前教育發展變化的內在要求。基礎性，要求學前教育必須普及、普惠;公益性，要求學前教育必須公共、公平;保教性，要求學前教育必須專業、全面、優質。

　　(1)普及性——解決“人人都要接受”的問題。大力推進普及學前教育，已成為當前國際教育發展的新趨勢，成為世界各國的共同行動。不管從個人，還是社會，抑或國家的角度，都必須引導和力推學前適齡的新一代公民接受這一階段的教育。

　　(2)普惠性——解決“人人都能接受”的問題。普及與普惠是相輔相成的，要普及就必須普惠，只有普惠才能普及。

　　(3)公共性一解決“人人都要供給”的問題。其“公共性”要求學前教育必須由政府來負責，圍繞整個社會的公共利益和國家利益統一規劃、投入、管理、監督，構建完整的學前教育公共服務體系，面向全體社會成員提供服務。

　　(4)公平性一解決“人人平等供給”的問題。公共資源歸屬社會成員所共有，它客觀上要求資源平等地向每一位社會成員供給，保證社會成員平等享有資源的基本權利，尤其是作為人生破蒙的學前教育資源，更加強烈地要求平等的供給，讓幼兒擁有平等的起點。

　　(5)專業性——解決“專”的問題。學前教育必須配備專業性強的工作隊伍，包括專業的管理隊伍，專門的研究人員，專任的教師，專職的保育員，促進學前教育的專業化、科學化發展。(6)全面性——解決“全”的問題。時代要求高素質公民應該是德、智、體、美、勞等全面發展的個體，學前教育必須為完成這個培養任務打好開端的基礎，保證受教育者體魄、情感、態度、能力、知識、技能等諸方面全面發展。

　　(7)優質性——解決“好”的問題。保障適齡兒童接受有質量的學前教育是學前教育保教性的內在要求。

　　2.【答案要點】18世紀法國教育家盧梭開創了西方現代兒童觀的發展道路。他極力反對束縛兒童自由、扼殺兒童天性，認為在萬物中，人類有人類的地位;在人生中，兒童有兒童的地位。盧梭強調兒童在成人以前就要像兒童的樣子，“兒童是有他特有的看法、想法和感情的”。如果用我們的看法、想法和感情來代替他們的，或強加于他們，那是最愚蠢的做法。盧梭極力推崇兒童的天性和尊重兒童的主觀能動性，他主張：“先讓他們性格的種子自由自在地表現出來，不要對它有任何束縛，以便在他們還不知道裝佯的年歲時，辨別他們哪些欲望是直接由自然產生的，哪些是由心想出來的。”這樣，在清楚地了解兒童真實情況后，才能更好地順其天性地培養他。

　　同時，對于天性中的消極方面，盧梭認為要趁他們性情柔和易導的時候來消除，“除了在他一生當中危害最輕的時候就拋掉它們外，還有什么更好的辦法呢”就體現了他的這種主張。

　　他借性善論而力倡解放人性和革新教育，使人成為文明的犧牲品，提倡順其天性的自然教育。一方面，他認為人的天性發展是有秩序的，教育必須適應不同時期兒童的發育水平。他曾根據兒童的發育把未成年期劃分為四個階段，并根據其發育水平而安排了教育重點，如嬰兒期，0～2歲，教育以身體養護和鍛煉為主;兒童期，3～12歲，教育重點以感覺教育為主，不宜進行理性教育;青春期，13～15歲，理性和知識教育時期;青年期，16～20歲，此時期以道德教育、宗教教育和性教育為主。另一方面，他認為教育要適應兒童的個別差異特點，“每一個人的心靈有它自己的形式”，正因為兒童在生理和心理上都有各自的特點，因而教育“必須按他的形式去指導他;必須通過這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效”。盧梭的兒童觀及自然教育思想對后來兒童教育理論和實踐產生了巨大的影響。

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