七、案例分析題

　　1.觀察幼兒游戲是教師對游戲進行正確指導的前提。觀察有助于教師了解幼兒，對游戲進行正確的評價、改進及調整。案例中，孩子們在幼兒園大型戶外玩具上自發玩起了“抓怪獸”這一角色游戲。老師沒有放任，而是靜心觀察孩子們的安全情況和整體玩耍情況。在整個游戲的開展過程中，幼兒D一直處于弱勢，同伴把其視為意識中“壞的”角色——怪獸，而D也表現得完全沒有反抗。當老師發現D被其他幼兒認做怪獸并被追趕得氣喘吁吁時。她讓孩子們都停下來并對他們進行了引導：“小朋友有沒有問過D，他愿不愿意當怪獸啊?既然D不愿意當(怪獸)，你們怎么能不問他就讓他當呢?”一系列的問話，讓孩子們意識到了他們在抓怪獸前沒有跟幼兒D協商，沒有經過他本人同意就“強迫”他當怪獸這一反面角色，這樣的行為是不合適的。

　　2.案例中教師的游戲指導還需注意以下幾點：

　　(1)為幼兒創設良好的游戲環境，提高游戲的安全性。

　　安全適宜的游戲環境是有效、合理開展游戲的前提條件，而這樣的游戲環境需要教師與幼兒共同參與創設。案例中的抓怪獸游戲中幼兒要進行跑、追、躲、抓等較為劇烈的運動，因此選擇一個安全的游戲場所顯得尤為重要。在引導幼兒自主選擇一個較安全的游戲場所，幫助幼兒創設一個適宜的游戲環境的前提下，教師才能放心讓幼兒自主玩耍，教師才能更好地觀察游戲的開展情況以及幼兒在游戲中的個別表現。

　　(2)指導幼兒明確游戲中的角色定位，推動幼兒投入游戲。

　　案例中，幼兒對怪獸這一角色概念的具體界定以及由誰當怪獸的依據不明確，不可避免在一部分幼兒的概念中會存在著這樣的偏見——怪獸就是壞的。即便怪獸只是一個游戲角色，幼兒還是對扮演者有些歧視。所以，教師這時可以借機對角色游戲中特殊角色概念的安排進行指導，讓幼兒明確——首先沒有怪獸就玩不成這個游戲，甚至應該感謝愿意當怪獸的小朋友，如果人人都不當怪獸，就沒法玩了;其次，怪獸雖然不是正義的角色，但是當怪獸也是需要一定本領的。小朋友們在扮演怪獸的時候要表現得強悍，還要動腦筋想辦法不被抓到。如此一來，孩子們在下一次玩抓怪獸游戲時，會很自豪地主動要求當怪獸，而不會使怪獸成為人人都拒絕的“壞”角色。而幼兒D也會意識到，當怪獸要表現得勇敢一些，當怪獸就要有怪獸的樣，不能任憑其他小朋友們追趕，要學會適當“反攻”，和其他小朋友相互配合，增加游戲的刺激性，這樣大家才能在游戲中玩得盡興，玩得開心。

　　(3)指導幼兒制訂合適的游戲規則，促進游戲有效地開展。

　　角色游戲也存在著一定的內隱規則，這些規則對游戲的開展有著很重要的作用。適宜的規則不僅有助于游戲的有序、有效開展，也有助于減少或避免游戲中幼兒之間可能產生的摩擦。案例中，這位指導老師提到，“你們看把他追得氣喘吁吁的，小朋友能不能這個樣子的?”她注意到了無序游戲帶來的后果，卻沒有深究如何改變這一現象。其實，對于怎樣避免“怪獸”不被追跑得“氣喘吁吁”，怎樣做到不太“瘋”又很開心等問題，老師也可以借機給出一些提示和引導。比如，與小朋友們一起商定合適的規則——“怪獸”鉆進“山洞”就要停，怪獸具有一定的特殊功能等。通過這樣的指導.教會幼兒如何在輕松愉快的氣氛中將游戲開展得更有序，同時培養幼兒的規則意識。

　　(4)引導幼兒正確處理游戲中的同伴關系，提高同伴交往和社會適應能力。

　　案例中的幼兒D表現較弱，不合群，從小朋友對他的態度就可以看出，在他身上存在一定程度的受排擠現象，因此不難理解幼兒D為什么會被公認為“大壞蛋怪獸”。但老師在這一游戲指導中實際上過于保護幼兒D，無形中讓其他孩子形成了D就是比較弱小的刻板印象，這樣的印象無助于改善他們排擠D的情況，很可能以后在開展類似“抓怪獸”游戲時，幼兒D會更不容易順利地參與進去。

　　“兒童游戲好比一個小社會，讓他們在游戲這個小社會里學會什么是挫折，什么是失敗，才能適應和面對將來的人生。遇到這類問題后，讓他們自己嘗試動腦筋、想辦法去解決，去協調與同伴之間的關系。”因此，教師在這樣的情境下先不必強調對這個孩子的保護，可以結合這個幼兒身心發展和社會交往能力的狀況，在事后對他做適當的個別引導，讓他在獲取一點一滴的交往經驗中學習怎樣更好地參與到游戲中去，并能與同伴愉快地玩耍。

　　教師應在為幼兒創設一個較好的游戲環境的基礎上綜合考慮，對游戲進行適當指導，提高幼兒游戲的水平，使幼兒能更有效、更投入地開展游戲并從中有所收獲。而在游戲開展之后，教師也應及時對自己進行的游戲指導過程做出反思，不斷改善，這樣才能真正促進幼兒的成長和發展。

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