四、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)學校文化是一種組織文化;(2)學校文化是一種整合性較強的文化;(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任;(4)學校文化的縮影是校園文化。

　　2.【答案要點】

　　素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展。對學生的基本方面的發展有統一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創造性的人。

　　3.【答案要點】

　　(1)對現實的有效知覺：(2)具有良好的自我認知能力，能做到自知、自尊和自我接納： (3)具有良好的自我調控和適應能力：(4)具有與人建立和諧人際關系的能力：(5)具有健全的人格。

　　4.【答案要點】

　　(1)及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習;(2)分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料;(3)反復閱讀與嘗試背誦相結合，如適當考一考自己;(4)多種感官參加學習活動，如讀，聽，說，寫等綜合進行。

　　5.【答案要點】

　　談話法的特點是師生對話，它有利于克服講授法教學信息單向輸入而容易形成注入式教學的弊端。運用談話法的基本要求是： (一)一般來講，問題設計可分為五步：(1)搜集疑點;(2)整理疑點;(3)確定重點; (4)設計母題;(5)安排子題。 (二)所提問題的表述要簡練明確，求答范圍清晰。 (三)要注意控制問題的難度。難度是指問題的深度和廣度。

　　6.【答案要點】

　　(1)重視團組織建設，激發團員活力;(2)充分發揮基層團委作用;(3)規范團員隊伍建設;(4)加強團干部的管理;(5)做好思想、組織和作風建設。

　　五、案例分析題

　　1.【答案要點】

　　(1)這位校長的做法是情感育人。案例中的校長，面對“學生拿走了圖書閱覽室里的幾本書”的事件，不是嚴肅查處，而是動之以情，曉之以理，寫了幾句話貼出去。這幾句話語重心長。道出了“二十中人的人格”、“二十中良好的校風”，感化這位學生，激起了學生積極情感的反映。于是這位學生就放回了書籍。在這里，校長既嚴，又愛，既有集體榮譽性的教育，又有人格尊嚴的啟發。校長的情感很有感染力、滲透力，表現出對教育的忠誠，對學生的愛護。 (2)認識：①教師的勞動對象是人，教師與學生的相互交往，不能沒有感情。教師的職業勞動需要豐富的情感。教師的情感同樣是其勞動的工具。②當學生有了缺點、有了錯誤時，教師要善于以情感去感化人、教育人、激勵人。③教師情感育人需要有智慧。

　　2.【答案要點】

　　學校對王超的處理意見并不都是合法的，一、二條處理意見是合法的，但對學生處以罰款則是一種典型的違法行為。因為行政制裁分行政處分和處罰兩個方面，而實施行政處分和處罰的單位是有明確要求的.國家特定行政機關享有行政處罰權，如工商、稅務，治安等機關，而學校只有行政處分的權利，可以對學生處分(紀律處分)，但沒有對學生進行行政處罰的權利。

　　六、論述題

　　1.【答案要點l

　　有關教學設計過程，目前有許多不同類型的理論模式，但是各種理論模式都包括以下四種最基本的要索：分析教學對象;制定教學目標;選用教學方法;開展教學評價。教學設計過程及其組成部分：學習需要的分析;教學內容的分析;教學對象的分析;學習目標的編寫;教學策略的設計;教學媒體的選擇;教學媒體的設計;教學評價。

　　2.【答案要點】

　　歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因。美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且，學生的歸因過程主要是按照控制源、穩定性、可控性三個維度來進行。根據控制源維度，可將原因分成內部和外部的;根據穩定性維度，可將原因分成穩定和不穩定的;根據可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。韋納認為.每一維度對動機都有重要的影響。控制點維度與個體成敗的情緒體驗有關。穩定性維度與個體對未來成敗的期望有關。可控性維度既與情緒體驗有關，又與對未來成敗預期有關。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系其學習進步與努力程度狀況，強調內部、穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價。對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。

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