四、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹執(zhí)行教育方針、政策的自覺性;(2)有助于樹立牢固的專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè);

　　(3)有助于認識和掌握教育規(guī)律，提高教育工作的能力和水平;(4)有助于提高學校的教育質(zhì)量，推動學校的教育改革。

　　2.【答案要點】

　　(1)教育再生產(chǎn)勞動力;(2)教育再生產(chǎn)科學知識。

　　3.【答案要點】

　　(1)苛勒的完形一頓悟說。(2)布魯納的認知一結構學習論。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

　　4.【答案要點】

　　(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習的積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決 條件。

　　(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。利用發(fā)生途徑，主要應考慮的是如 何使學生原有的學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿 足學生其他方面的要求和愛好。

　　5. 【答案要點】

　　教學技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學 行為方式和心智活動方式。這一定義至少要包括以下三層涵義：

　　(1)教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn); (2)教學技能的形成是內(nèi)外兼修的結果;

　　(3)教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎上形成和發(fā)展起來的。

　　6. 【答案要點】

　　(1)對學生進行學法指導，是順應信息化社會發(fā)展的需要; (2)對學生進行學法指導，是學生終生可持續(xù)發(fā)展的需要; (3)對學生進行學法指導，有利于提高學生的綜合素質(zhì); (4)對學生進行學法指導，有利于落實新課程改革的要求。

　　五、案例分析題

　　1. 【答案要點】

　　(1)張老師的做法是極其錯誤的。

　　(2)張老師的做法違背了依法執(zhí)教這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范。依法執(zhí)教，教師就要尊 重學生人格，不能體罰甚至侮辱學生。

　　(3)張老師的做法違背了熱愛學生這一教師的基本道德規(guī)范。熱愛學生是教師永遠具備的 最基本道德素質(zhì)，教學過程中教師和學生配合的好壞，在很大程度上取決于教師對學生的態(tài)度， 取決于教師是否對學生傾注了熱愛之情。

　　2. 【答案要點】

　　(1)學校違反了《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等有關學校標準和安全 管理的有關規(guī)定，沒有履行保護未成年學生不受人身損害的責任和義務，侵犯了學生的生命健康權。 (2)學校應承擔對受傷學生的民事賠償責任，教育行政部門應依法給予學校負責人和事故 直接責任人員行政處分。

　　(3)搞惡作劇的學生應附有一定的責任，學校應對其進行教育批評，并予以相應的紀律處分。

　　六、論述題

　　1. 【答案要點】

　　“教育萬能論”認為，教育在任何情況下都能對人的發(fā)展起主導作用，人的發(fā)展完全是由教 育決定的。但它把教育視為人發(fā)展的決定因素，夸大了教育的作用。教育對人的主導作用并不是 無條件的。首先，教育的主導作用有一個范圍限制，它是指在影響人的身心發(fā)展的幾個主要因 素——遺傳、環(huán)境和教育中，教育相對于其他因素而言起主導作用。沒有其他幾個因素綜合作 用。教育是不可能發(fā)揮出主導作用的。其次，教育作為一種有目的、有計劃、有組織的社會活 動。在一般情況下，是由經(jīng)過專業(yè)訓練的、具有較高素質(zhì)的人員擔任教育者，他們能夠反映社會 發(fā)展的要求，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和教育自身的規(guī)律，因而能起主導作用。如導這些條件不具 備，教育就不可能發(fā)揮主導作用。

　　2. 【答案要點】

　　美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有 學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。但是，學習的遷移又受到以下一系列因素 的影響：

　　(1)相似性

　　相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相 似性，并導致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環(huán)境線索、學習結 果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受 到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

　　(2)原有認知結構

　　原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定 了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知 結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　①學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 ②原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。

　　③學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略. 這也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　(3)學習的心向與定勢

　　心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀 態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問 題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：即促進和 阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙，遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

　　除前面提到的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

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