二、辨析題(判斷正誤，并說明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)

　　1.講授法是一種注入式的教學方法。

　　2.廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區教育。

　　3.知識經驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。

　　4.品德的形成是一個由內到外的轉化過程。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　1.簡述影響課程開發的主要因素。

　　2.簡述新課程倡導的教學觀。

　　3.簡述良好品德的培養方法。

　　4.簡述良好情緒的標準。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)

　　1.某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查，結果2/3以上的學生完成情況很不理 想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢?

　　針對這個問題，王老師設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 興趣小組.閱讀與研究、交流相結合;搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發表同學們的“薦 雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發現問題，激發學習的成就感。

　　方案提出以后，老師們都覺得不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養，這 對于已經非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了大力支持，并選擇了高一、高二年 級的五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。

　　一段時間下來，王老師驚訝地發現兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會那么好，進了閱覽室，大 家各就各位，很快進入閱讀環節;第二個“沒想到”是見效這么快，半個學期的十多節課下來，學生們的閱 讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種上課方式。 結合基礎教育課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

　　2.李小輝是某學校的一名初一學生，他發現自已越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格，數學老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”他想爭第一，卻又認為自己怎么 也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學習成績：小學連續三年被評為“三好學生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數學也愛聽不聽，作業也馬馬虎虎……

　　請分析李小輝的學習心理并提出解決的對策。

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