四、論述題

　　(1)生涯輔導是在職業輔導的基礎上發展起來的。指個人一生當中所扮演的系列角色與職位。具體來說，生涯輔導包括以下內容：①生涯規劃及生涯決策能力的培養;②自我狀況的了解及個人價值觀的澄清;③做出合理的選擇;④自身潛能的開發。

　　(2)對學生而言，學校的學習是未來事業的準備，培養他們善于規劃人生路途、善于選擇恰當職業的能力，是事業乃至人生成功的條件之一。為了做出恰當的規則和選擇，學生必須知己知彼，即了解自己的優勢和劣勢，尤其是自己的潛能，以便揚長避短，了解社會的發展和職業的需求，以便合理選擇。生涯輔導主要有生涯教育與輔導和生涯咨詢兩種方式。前者以全體學生為對象，后者以個別學生為對象。

　　(3)學校本位的生涯教育與輔導實際上就是全校性的生涯輔導模式，它要求在校長的帶領下，以全體教師參與的方式，共同識別學生整體的需要，并據此定出共同的目標及工作要點，通過全校性的教育與輔導活動，促進學生的生涯認知、生涯探索、生涯準備，以發展學生的生涯成熟。學校本位的生涯教育與輔導通常包括六個步驟：動員、形成計劃、設計活動、執行并實施活動、評估計劃或活動、檢討修正。

　　(4)不管是面向全體的輔導，還是面向個體的咨詢，輔導的最終目標是：①幫助學生形成正確的生涯觀和職業觀;②培養學生的敬業意識;③幫助學生要用長遠的目光看待職業;④幫助學生形成正確的自我意識和科學的擇業態度。

　　五、案例分析

　　(1)這一現象產生的原因是：其一，由于前任教師偏愛此生，當學生類似行為開始出現時，教師不忍心嚴厲制止，反而以學習成績的優秀來掩蓋其不良行為;其二，當教師意識到問題的嚴重性時，只是通過呵斥、懲罰的方式去制止學生的錯誤行為，而沒有對其掌握的正確行為方式進行強化。

　　(2)斯金納的新行為主義理論認為，人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強調行為方式的獲得主要是利用聯想式和操作式的條件反射，去進行直接的強化。通俗說就是當學生一旦有錯誤行為產生時，馬上停止其活動，讓他重復多次地去演練正確的行為。

　　(3)針對這一事例，這位任課教師研究后可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出現、老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應怎樣做，在舉手數秒后，老師點名方可起立，然后再按照老師要求進行其他活動。如此強化訓練五到十次，估計過一段時問后，該生的錯誤行為會明顯減少，在離座及發言時都會舉手。久而久之，就會形成良好的行為習慣。這就是強化理論在幫助學生抗干擾而形成正確行為的成功一例。在運用強化理論幫助學生形成正確行為時，一定要明確要改變的行為是什么，要強化形成的正確行為是什么，從而對其進行教育的“正性強化”。有的教師通過體罰、恐嚇。訓斥等非道德行為去強行改變學生迷戀網吧的不良習慣，而非采取積極的“正性強化”，這只能產生“負性強化”，促使學生通過網吧游戲中的成功體驗或非道德行為的嘗試去擺脫其學校生活的懊惱、沮喪和痛苦，反而增加了錯誤行為的出現率。

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