11.一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求

　　A.高

　　B.低

　　C.一樣

　　D.因個體的差異而不同

　　【答案】A。

　　答案解析：在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生保持較高的動機水平，在學習較復雜的課題時，應盡量使氣氛輕松自由。

　　12.成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機水平

　　A.高

　　B.低

　　C.與避免失敗者一樣

　　D.與學習無關

　　【答案】B。

　　答案解析：力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務，當面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，他們的動機水平反而會下降。

　　13.在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎的是

　　A.原因性維度

　　B.穩(wěn)定性維度

　　C.可控性維度

　　D.兩極性維度

　　【答案】C。

　　答案解析：在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎的是可控性維度。

　　14.情感領域的教學目標，根據價值內化的程度可分為

　　A.二介等級

　　B.三含等級

　　c.四個等級

　　D.五個等級

　　【答案】D。

　　答案解析：情感領域的教學目標可分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。

　　15.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是

　　A.有意義接受學習

　　B.有意義發(fā)現學習

　　C.發(fā)現學習

　　D.探究學習

　　【答案】A。

　　答案解析：奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是有意義接受學習。

　　16.以下不屬于教師教學能力的是

　　A.教學認知能力

　　B.教學操作能力

　　C.自我反省能力

　　D.教學監(jiān)控能力

　　【答案】C。

　　答案解析：教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學能力。

　　17.遷移的概括原理理論認為實現遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是

　　A.桑代克

　　B.苛勒

　　C.奧蘇貝爾

　　D.賈德

　　【答案】D。

　　答案解析：l908年，賈德批評了共同要素說，提出了經驗類化理論，即概括化理論。

　　18.在布盧姆的教育目標分類學中，認知領域的最高目標是

　　A.運用

　　B.分析

　　C.綜合

　　D.評價

　　【答案】D。

　　答案解析：布盧姆將認知領域的教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，故認知的最高目標是評價。

　　19.形象聯(lián)想的學習策略屬于

　　A.復述策略

　　B.精細加工策略

　　C.組織策略

　　D.問題解決策略

　　【答案】B。

　　答案解析：形象聯(lián)想的學習策略是將新的學習材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，以加深對新材料意義的理解，故屬于精細加工策略。

　　20.在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學生也會表現得粗魯無禮，這種行為是

　　A.服從

　　B.從眾

　　C.去個性化

　　D.模仿

　　【答案】B。

　　答案解析：看到他人起哄，其他人就會紛紛效仿的現象屬于從眾現象。

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