三、簡答題

　　1.聯系實際，談談如何提高教師的素質。

　　【答案要點】提高教師的素質是一項龐大的系統工程。從心理學的角度，提高教師素質的心理學途徑主要包括：

　　(1)大力培育優良的校風

　　校風的好壞對教師心態有潛移默化的影響，良好的校風具有感染、行為導向和內聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。

　　(2)注重教師教學監控能力的培養

　　教學監控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排;二是對自己的實際教學過程進行有意識的監察、評價和反饋;三是對自己的教學行為進行自我調控或校正。

　　(3)將自我教育作為提高教師素質的重點

　　自我教育是提高教師素質的內在動力，因而應當作為提高教師素質的重點。教師的自我教育主要包括以下幾個環節：

　　①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎。

　　②自我籌劃與自我設計。

　　③自我監督與自我反省。自我監督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程。

　　(4)鼓勵教師積極參與教育科學研究

　　參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規律;有利于教師形成新的教育觀念;有助于教師有效地提高教育教學的質量;可以激發教師取得創造性成果，提高教師工作的積極性。

　　2.舉例說明影響問題解決的因素有哪些?

　　【答案要點】影響問題解決的主要因素包括：

　　(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。

　　(2)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決，與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。

　　(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

　　(4)原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發作用的事物。

　　(5)情感與動機狀態。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。

　　(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響，一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

　　3.如何有效地激發學生的學習動機?

　　【答案要點】學習動機的激發指使潛在的學習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望。具體方法有以下6種：

　　(1)創設問題情境，實施啟發式教學。就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。

　　(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U形曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學習效率最高。

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯。

　　(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。根據維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。

　　(5)注意內外動機的互相補充，相輔相成。

　　(6)注意個別差異。

　　4.簡述如何促進學習的遷移。

　　【答案要點】促進學習遷移的方法：

　　(1)精選教材

　　教師應選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。

　　(2)合理編排教學內容，注意學科之間的聯系

　　精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化和網絡化。

　　(3)合理安排教學程序

　　合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。

　　(4)注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質

　　克服思維品質中的消極因素，培養良好的思維品質。

　　(5)教授學習策略。提高遷移意識性

　　研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性.同時又能提高學習者遷移的意識性。

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