二、辨析題

　　1.教學中應用首尾時間來處理課堂紀律問題、整理材料之類的事。

　　2.思維越靈活，相關的知識經驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理假設。

　　3.態度可以影響某些行為的出現，有什么態度就有什么行為。

　　4.行為塑造法的優點是可使獎勵的數量與學生良好行為的數量、質量相適應。

　　5.課堂里的人際關系對課堂氣氛沒有影響。

　　6.“授人以魚，不如授人以漁”說明學習方法比傳授知識更重要。

　　7.古代斯巴達的教育目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容豐富，方法靈活。

　　8.20世紀以后，義務教育普遍向高等教育延伸。

　　9.杜威強調教師在教育中的中心地位，所以他的教育理論也被稱為教師中心理論。

　　10.西方古代教育以埃及和雅典最為典型。

　　三、簡答題

　　1.簡述中學生心理發展的幾個基本特點。

　　2.如何培養學生良好的態度與品德?

　　3.簡述學校開展心理健康教育與輔導的意義。

　　4.簡述中學教學方法的主要特點。

　　5.簡述世界課程改革的基本趨勢。

　　6.簡要分析知識學習的過程。

　　四、材料分析題

　　1.有三位分別來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。

　　中國老師走進教室說：“同學們，上一節美術課，我們學習了畫水杯，這一節課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫的輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了。現在請大家拿出美術本開始畫，注意我是怎樣畫成的。”一中國學生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

　　日本老師手拿著一個蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節課要學習畫蘋果。”然后，將蘋果放在講臺上，“現在，大家可以畫蘋果了。”――蘋果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。

　　美國老師提著一籃子蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個。”同學們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。”一段時間過去，許多同學已經吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務：“同學們，我們這一節課要畫蘋果，現在請大家在自己的本子上畫上蘋果。”一蘋果已經吃掉了，學生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。結合本案例回答，三位分別來自中國、日本和美國的老師在上同一節畫蘋果的課上，他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?

　　2.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。

　　用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析。

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