| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 3 頁(yè)：簡(jiǎn)答題 |
| 第 4 頁(yè)：論述題 |
| 第 5 頁(yè)：教學(xué)設(shè)計(jì)題 |
| 第 6 頁(yè)：參考答案及解析 |
27、
問(wèn)題(一)：
本文講述的是盲童安靜流連于春暖花開(kāi)的美景中，以自己獨(dú)特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個(gè)故事。
本文通過(guò)盲童對(duì)生命的熱愛(ài)，告訴我們每個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，只要你用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。
問(wèn)題(二)：
1.教學(xué)目標(biāo) (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)并正確讀寫(xiě)生字生詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。③能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中含義深刻的詞句的意思。
(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：①運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活體會(huì)的方法理解字詞。②在多種形式的朗讀中體會(huì)文章的情感內(nèi)容。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，學(xué)會(huì)懂得珍愛(ài)生活，珍惜生命。
2.教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入體會(huì)文中含義深刻的詞句，體味安靜的內(nèi)心世界，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，感受生命的內(nèi)涵，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
問(wèn)題(三)：
一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑
1.導(dǎo)人：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文——《觸摸春天》，齊讀課題。(板書(shū)課題)
2.讀了這個(gè)題目，你們有什么問(wèn)題嗎?(學(xué)生述說(shuō)自己的疑問(wèn)，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰(shuí)在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等一系列問(wèn)題)
[設(shè)計(jì)理由]從課題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑.可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的積極性和主動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學(xué)>-7奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、自讀課文，整體感知
1.教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文：正所謂“學(xué)貴有疑”，一個(gè)題目就引發(fā)了你們這么多問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提出的問(wèn)題。(板書(shū)：盲童，安靜)
2.檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jing;“磕磕絆絆”的“絆”讀ban;“。悄然合攏”的“悄”是個(gè)多音字，讀qiao;“清香裊裊”的“裊”讀niao，注意“磕、瞬”的筆順書(shū)寫(xiě)。(教師范讀，板書(shū)范字)
3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅未舐暲首x課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個(gè)怎樣的女孩子，用一個(gè)詞來(lái)形容她。(神奇，不可思議，善良……)
[設(shè)計(jì)理由]四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，而且他們對(duì)于母語(yǔ)有一定的敏銳度，所以生字詞的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，做到點(diǎn)面結(jié)合。
三、重點(diǎn)研讀，感受神奇
(一)引導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺(jué)得神奇、不可思議。引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第4自然段。
(二)學(xué)生交流(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示語(yǔ)句，幫助理解)
1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
(1)你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?
(2)“竟然”表現(xiàn)出了怎樣的情感?安靜本來(lái)想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說(shuō)一句話嗎?
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動(dòng)作。
(4)指名讀，范讀，齊讀這個(gè)句子。
2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
(1)想想在生活中，你抓過(guò)蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?
(2)自由朗讀這句話。
(3)“神奇的靈性”指的是什么?引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文第2、3自然段。(板書(shū)：神奇的靈性)
[設(shè)計(jì)理由]閱讀是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以，在這一環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分感知文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)又聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，再配以教師的指導(dǎo)，從而使學(xué)生逐步體會(huì)盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學(xué)生感悟“神奇的靈性”奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
(三)感受“神奇的靈性”
1.“神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在向你透露著答案。
2.學(xué)生自由交流。(根據(jù)學(xué)生的交流，出示句子，引導(dǎo)理解“神奇的靈性”
(1)出示句子：這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
①什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。
②安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”?
③正因?yàn)榘察o整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。”
(2)出示句子對(duì)比：
她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
①讀一讀，比較一下，有什么發(fā)現(xiàn)?說(shuō)說(shuō)更喜歡哪句話。
②同桌之間相互讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么。
③同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。
3.教師總結(jié)：正因?yàn)樗炝鬟B在花叢中，她對(duì)每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由地穿梭，她是如此地?zé)釔?ài)春天，熱愛(ài)花，讓我們看到了一個(gè)熱愛(ài)生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對(duì)生命的這種熱愛(ài)嗎?(板書(shū)：熱愛(ài)生命)
4.同學(xué)們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻吧!
播放音樂(lè)，教師深情誦讀：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個(gè)鮮活的生命躍動(dòng)在你的指間，跳動(dòng)在你的心田，睜開(kāi)眼睛，說(shuō)一說(shuō)，你感受到了什么，想到了什么，想說(shuō)些什么。
[設(shè)計(jì)理由]語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言味要通過(guò)朗讀、品味語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言不是無(wú)情物，只有通過(guò)反復(fù)地誦讀、品味語(yǔ)言文字才能更好地解讀文本，理解文本，體會(huì)文中的思想感情，在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)句子的比較創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象，真正做到了“形于外而感于內(nèi)”。
四、拓展延伸，升華情感
1.引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文最后一個(gè)自然段。
2.教師總結(jié)：同學(xué)們，生命對(duì)于我們每個(gè)人都只有一次，今天學(xué)了這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們回家用心想一想，你對(duì)生命又有了怎樣的感悟呢。
五、布置作業(yè)，遷移內(nèi)化
1.喜歡寫(xiě)作的你，把你想對(duì)安靜說(shuō)的話，或者對(duì)生命的感悟?qū)懺谝粡埿】ㄆ稀?必做)
2.喜歡積累的你，把文中你認(rèn)為好的句子詞語(yǔ)抄下來(lái)，讀一讀，背一背。(必做)
3.喜歡講故事的你，把這個(gè)動(dòng)人的故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)。(選做)
[設(shè)計(jì)理由]作業(yè)布置采取分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)自由發(fā)展的空間。
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