四、教學設計題

　　以第26題為例：

　　26.【參考設計】

　　問題(一)：

　　本文塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，’將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。在寫作上有三個突出的特點：

　　(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　(2)本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　(3)大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　問題(二)：

　　1.教學目標

　　(1)知識與技能目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情。③通過學習初步感受小小說的文體特色，學習抓住小說三要素。

　　(2)過程與方法目標：①讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語言，得到語感的有效提升。②感悟洪水的環境描寫對烘托情境、襯托人們的恐慌以及老漢的鎮定、沉著的作用。③感受比喻、擬人、短句等表現形式的張力。

　　(3)情感態度與價值觀目標：感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

　　2.教學重點

　　引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　問題(三)：

　　一、板題，質疑

　　1.板題質疑：橋，讓你想到了什么?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)

　　2.一讀課題，課文為什么以“橋”命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?

　　二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

　　1.自由朗讀課文，想想文中的“橋”是一座怎樣的橋。

　　2.交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點拔：窄窄的木橋、不結實的木橋、又窄又不結實的木橋。

　　3.二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的?(可以是沉重的、鄭重的)引導：又窄又不結實的木橋，平El里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了一一生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。

　　三、再讀課文，感受橋的“無奈”

　　就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?畫出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　1.交流。

　　2.適時解疑：

　　“像潑。像倒。”為什么獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。

　　3.激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像.從山谷里。洪水已有近，這近一米高的洪水已經在路面上

　　4.感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

　　5.指名。(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了“群魔亂舞”這個詞)

　　6.這與下文的哪個詞語是呼應的?——一“獰笑”洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺?看，文中的人們不也是如此。

　　7.朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安帶進句子中去。

　　8.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個人，他。

　　9.按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言、動作、神態。

　　10.面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?急需什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)

　　11.老漢就是在這樣的背景下出場的。

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