二、材料分析題

　　30.【答案要點】新課程改革提倡合作學習，合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的小組是以“組內異質、組間同質”的原則進行分組的。通常組建好小組后，每小組要選出一名小組長，負責活動的有序開展，但小組內的各種角色要定時進行輪換，小組成員之間是一種平等的互相促進的關系，在討論過程中，小組成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而提高學習的效果。

　　該案例中的兩種合作學習都不是真正意義上的合作學習。

　　現象1中“座位的編排是按照學生的高矮次序”搭配而成，這種組建小組的方法不符合“異質分組”的原則。僅僅根據高矮次序進行分組，而沒有考慮到學生的成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀情況等，可能會導致組間成員搭配不當。

　　現象2中的合作學習呈現出一種比較混亂的狀態。提出問題后，“教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言”，沒有一定的規則和次序;討論的時間過短，只有一兩分鐘，學生缺少思考的時間和空間;小組代表往往是固定的。沒有角色的輪換，這可能使組內學生的能力發展不平衡，小組代表的思考可能更積極，口頭表達能力也更強一些，而其他學生的這些能力得不到鍛煉，不能全面發展;“學生一張口就是：‘我覺得……“我認為……”’這樣可能造成小組代表僅僅是表達了自己的觀點，而不是代表了小組成員的共同觀點，長此以往，小組內其他成員可能不會再積極地思考，達不到合作學習的效果。

　　31.【答案要點】(1)這位教師反思的理論依據是能力傾向與教學的相互作用。能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果，真正的因材施教，就應該以能力傾向與教學的相互作用為依據，來對教學環境進行選擇、創造和評定。

　　(2)給教育的啟示是：①沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法。②教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教。③對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。

　　專家點撥教師的課堂教學要在好的基礎上精益求精，就必須善于反思和總結：教學前有反思，提高教學預測和分析能力;教學中有反思，根據課堂教學動態，及時修正教學過程，提高教學調控和應變能力;教學后有反思，揣摩教學中的“得”與“失”，揚長避短，使自己不斷改進教學行為，提升教學水平。從這一則材料中，我們可以看到這位教師的做法值：得學習之處就是能夠根據每位學生的差異進行教學，從而使不同水平的學生都得到提高。

　　32.【答案要點】(1)應從城市色彩、城市建筑(含園林雕塑)、城市總體規劃布局(或“形象面貌”)、居民精神面貌等幾個方面加以預防和治理。

　　(2)不能刪。因為句中加了“一定”二字，讓讀者對“視覺污染”的范圍和程度更明確，體現了語言的準確性。如果去掉，前面所談的效果就會減弱。

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