一、單項選擇題

　　1.B【解析】盧梭倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀，這一點在他的著作《愛彌兒》中得以體現(xiàn)。他認為，人為的、根據(jù)社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然發(fā)展的教育才是好的教育。

　　專家點撥盧梭是自然主義者，是教育目的個人本位論的代表人物。盧梭的教育思想是從其自然人性觀出發(fā)的，他主張對兒童進行適應(yīng)自然發(fā)展過程的“自：然教育”，這些思想在他的作品《愛彌兒》中有充分體現(xiàn)。

　　2.C【解析】學生雙方的需要及對方的期望構(gòu)成互補關(guān)系時，較易組織在一起。因此，兩名性格不同的學生在一起更覺得自在是由于他們的需要互補性。

　　3.D【解析】思維是一種高級的認識活動，是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。閱讀、心算技能都屬于人的思維技能。

　　4.A【解析】群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍，成為引導(dǎo)學生行為的指南。

　　5.A【解析】觀察法是教育心理學的基本研究方法之一，它是在自然條件下對表現(xiàn)心理的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性的研究方法。

　　6.A【解析】埃里克森的理論認為人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，并指出了各階段的主要發(fā)展任務(wù)。其中12～18歲是青年期，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，即獲得同一性，防止角色混亂。

　　專家點撥在人格的基本理論中，弗洛伊德的人格發(fā)展理論和埃里克森的社會性發(fā)展階段理論在歷年考試中出現(xiàn)的頻率最高，多以單項選擇題和辨析題的形式進行考查，考生必須重點掌握。

　　7.C【解析】教師作為一名課堂管理者，負有維持課堂教學秩序和教學紀律的責任。

　　8.A【解析】負強化是指當環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加時，此種刺激的減少，即通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

　　專家點撥強化是行為主義學派中的重要概念，也是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。強化中最重要的知識點就是正強化和負強化。考生可以這樣進行記憶：正強化即實施獎勵，負強化即撤銷懲罰。同時，考生還要能夠正確區(qū)分負強化和懲罰，負強化與正強化一樣，都是使行為的概率增加，而懲罰則是使行為的概率降低。

　　9.D【解析】知覺的恒常性是指當距離、照明等外界因素發(fā)生改變時，知覺對象的大小、形狀和顏色都具有相對固定性。因此，一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們的知覺都不會改變。

　　10.D【解析】布盧姆將教學目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域。其中動作領(lǐng)域的教學目標主要包括整個身體的運動、協(xié)調(diào)細致的動作、非言語交流和言語行為。

　　11.C【解析】格式塔學派于20世紀初在德國誕生，其創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔學派主張研究知覺和意識，反對把意識分解為元素，而強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。

　　12.B【解析】個案法是指對某個或某些被試在較長時間內(nèi)連續(xù)進行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法。個案法要求對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。個案法有時與其他方法配合使用，這樣可以收集更豐富的個人資料。

　　13.A【解析】學校文化是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體。學校文化主要來自兩個方面，其中之一就是教師文化，教師是教育教學活動的實施者，他的價值觀念及行為方式是形成學校文化最重要的因素。

　　14.C【解析】人格也被稱為個性，是指構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。它是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。

　　15.B【解析】不隨意注意也叫無意注意，是指事先沒有目的，也不需要意志努力，不由自主地對某些事物發(fā)生的注意。

　　專家點撥根據(jù)引起注意及維持注意的目的是否明確和意志努力程度的不同，可以把注意分為三類：無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意的特點是沒有預(yù)期目的、不需要付出意志努力;有意注意的特點是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力。有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預(yù)定目的但不需要意志努力的注意，它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

　　16.D【解析】夸美紐斯被稱為“教育學之父”，他于1632年發(fā)表的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志。他的主要觀點是：第一，教育要適應(yīng)自然;第二，系統(tǒng)論述了班級授課制及教學的原則、方法;第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，提出把一切事物教給一切人類的藝術(shù)。

　　17.C【解析】學生的發(fā)展具有可塑性，因為學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發(fā)學生的進取心，從而使得學生不斷進步。

　　18.A【解析】隱私權(quán)指學生有權(quán)要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。教師不應(yīng)該隨意宣揚學生的缺點和隱私，不應(yīng)該隨意私拆、毀棄或采取強硬態(tài)度拆毀學生的信件、日記等。

　　19.C【解析】直接經(jīng)驗就是指通過親自探索、實踐獲得的經(jīng)驗;間接經(jīng)驗就是指他人的認識成果。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。

　　20.D【解析】班級授課制的優(yōu)點有：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于學生多方面的發(fā)展。但是班級授課制不利用培養(yǎng)學生的興趣、特長和發(fā)展個性。

　　專家點撥班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式，因此其相關(guān)知識是歷年考試的重點考查內(nèi)容。最早在理論上對班級授課制加以論述的教育家(夸美紐斯)，將其進一步完善從而基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國最早開始采用班級授課制的地點(京師同文館)，班級授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點等，都可能以各種題型出現(xiàn)。本題就是對班級授課制優(yōu)點的考查。

　　21.C【解析】課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學生的年齡特征，符合學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要根據(jù)學生的智力水平、心理特點及其潛力來選擇和組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進學生身心的和諧發(fā)展。

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