四、材料分析題

　　【答案要點】在這個案例中，可以看到孩子們雖然已經掌握了一些合作的基本步驟和簡單方法。但是，他們在實際運用過程中還存在很多問題。

　　(1)游戲前商量不夠充分。

　　協商是合作的前提，充分的協商能使接下來的合作變得更加順暢和有效。

　　在結構游戲前，我們都給予幼兒一定的商量的時間。在這段時間中幼兒可以就搭建內容、搭建方式(包括使用何種建構材料、選用的顏色)、合作成員的分工等內容進行充分的商量。

　　但是，在游戲中，孩子們往往急于開始游戲，對于商量這個環(huán)節(jié)做得不是很充分。在案例中，三個孩子商量完畢，游戲開始了，姚諸悅第一句話就是對丁星或說：你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。用何種積木、什么顏色，本來應該在商量階段中，合作成員共同商議決定的。但是，由于他們沒有做到充分的商量，就開始了游戲，最后導致了這樣的局面——搭建材料的選擇成了姚諸悅一個人的決策。

　　針對這個問題，可以采取以下措施來督促幼兒做到游戲前充分商量：

　　①觀察各組幼兒商量情況，鎖定經常性商量不充分的小組，采取教師旁聽指導的形式，引導幼兒充分商量。

　　教師的旁聽可以是“隱蔽”的，盡量在不影響幼兒的情況之下留意聽他們的商量情況。教師的“指導”應是及時的，如發(fā)現幼兒商量有何不足之處，應在他們商量環(huán)節(jié)結束后立即進行小組交流和引導。防止幼兒經過～段游戲時間后，忘記當時的商議情況而降低引導效果。

　　②用多媒體手段記錄兩組幼兒的商量、游戲過程。運用對比教育的手段告訴幼兒充分商量的重要性。并學習較好的一組是怎么商量的，達到教育的目的。

　　(2)游戲中個別幼兒對合作同伴的主導性較強。

　　在任何一個合作小組中，組長與組員的關系并不是真正意義上的領導與被領導的關系。組長在小組中起著協調意見想法的作用，將組員的意見協調統一成為該組的一致意見，以促進合作的順利開展，而不能直接作為幼兒的策劃者和指揮者。但在案例中，組長姚諸悅的言行都透露著他對這個小組成員的“高控制”，忽視了與成員間的商量。

　　針對這樣的情況，可以采取以下措施：

　　① 關注合作成員的組合，教師可在幼兒自主結對的基礎上對一些小組成員進行必要的調整。

　　調整時需符合的原則有：

　　避免小組成員能力差異懸殊。如果在同一個小組一個孩子能力很強，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力強的孩子“領導”。

　　調整征求孩子的意見。教師在進行調整是需要得到幼兒的同意，以免打擊孩子們的積極性與自主性。

　　組長的人選應盡量引導孩子們選擇交往能力強的幼兒，而不是建構水平高的幼兒。因為，組長的作用在于與組員間的協調，屬于同伴交往范疇。如果選擇建構水平高的孩子也容易產生一言堂的現象。

　　②讓孩子們先學會商量的語言，再用語言影響行為。

　　孩子們的行為往往是語言先行的，說什么樣的話接下來就會出現什么樣的行為。因此，教師可以在講評環(huán)節(jié)中跟孩子們一起想想在商量時應該用什么樣的好聽的話。引導幼兒不用命令式的語氣，多用征求他人意見的疑問句。

　　(3)游戲中缺乏進一步的商量。

　　事實上，商量應該是貫穿于整個結構游戲始終的，最初的商量不能預計到隨著游戲的進程會出現的新狀況。因此，游戲時進一步的商量也十分重要。

　　在上面這個案例中，唐佳琪搭完了最初商量時的任務，就開始自顧自搭別的東西，完全脫離了他們這個小集體。如果這時他們能就唐佳琪接下來該干什么進行商量的話，那么唐佳琪就不會浪費那么多時間搭沒有用的機器人了。

　　為了引導幼兒在游戲中能繼續(xù)商量，我們可以采取這樣的辦法：給孩子們講述類似案例，以“他們這樣做好不好?為什么?那你有什么好意見嗎?”這幾個問題引導孩子們發(fā)現在游戲過程中也是需要商量的。

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