四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題

　　1.開學第一天，婁老師正要把新書發下，突然發現幾本書因包裝捆綁過緊，被勒出了深深的印跡。多年的班主任工作經驗告訴婁老師，書不能輕易發下去，要把這個問題先解決。于是婁老師對同學們說：“這里有幾本書因為包裝運輸的原因，留下一些印跡。”婁老師把一本書拿出來讓大家看子一下。“這幾本書該發給誰?”

　　婁老師請幾個學生發言，有的說，按順序發，輪到誰就是誰的;有的說，根據成績，發給成績差的同學;有的說抓鬮……婁老師未置可否，讓學生的思想一一暴露了出來。

　　終于有個同學說：“老師，發給我一本吧。”婁老師立即問：“你為什么要一本呢?”

　　“因為總得有人得到的，不如我要了吧!”婁老師立即表揚道：“讓我們為他的這種為他人著想，寧愿自己吃虧的精神鼓掌!”頓時，全班響起一陣熱烈的掌聲。正確的輿論導向初步形成了。但這是在老師的強烈暗示下形成的，婁老師決定繼續“擴大戰果”。

　　“還有哪些同學愿意得到一本?”一些同學舉起手來。婁老師有意在教室巡視一遍，故意在一些目光不夠堅定的同學面前停一下。最后，全班同學的手都舉起來。

　　婁老師微笑著對同學們說：“老師為我們班同學有這種精神感到由衷的高興，但究竟這幾本書該發給誰?這樣，我們來一個演講比賽，看誰能把自己應該得到書的理由說得充分，說得有力，誰就能得到一本。大家做評委，由掌聲的熱烈程度來決定，好不好?”

　　有的同學立即發言說：“我們生活在一起，應該互相關心，互相幫助。”有的同學說：“書的好壞不在于外表，而在于它的內容，所以我愿意要一本。”還有同學發言說：“為別人帶來更多歡樂的人生才是有意義的人生，我愿意要一本，把好書讓給別人。”……一陣又一陣的掌聲把氣氛推向了高潮。婁老師把每一種觀點都寫在黑板上，并且適時補充和引導。婁老師又一次窮追不舍：“我們集體生活中，還有什么地方需要這種‘吃虧’精神?”于是班上討論開了：勞動不拈輕怕重、撿起不是自己扔的紙屑……

　　最后，大家評選出演講的前三名，他們自豪地拿到了有印跡的書，婁老師號召全班同學向他們學習。所有的課本都愉快地分發下去了。

　　試問：1.婁老師使用了什么德育方法?

　　2.婁老師的德育藝術體現了什么樣的德育原則?

　　3.結合案例闡述德育過 程中學生品德形成的過程。

　　2、在中學物理教學中，教師要求學生從推動力、繩長和擺錘重量三個因素中找出影響單擺振動頻率的因素。學生可以通過假定某兩個因素保持恒定、依次改變第三個因素來看單擺振動頻率的變化，借此找出問題的答案。而小學生往往會同時改變兩個變量尋求解決方案，其結果是無法找出影響單擺振動頻率的因素。

　　請根據皮亞杰的思維發展階段理論分析:(1)中學生的認知發展處在什么階段?(2)該階段的主要思維發展特征是什么?

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