| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 3 頁(yè)：辨析題 |
| 第 4 頁(yè)：簡(jiǎn)答題 |
| 第 5 頁(yè)：材料分析題 |
| 第 6 頁(yè)：參考答案 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】根據(jù)學(xué)校教育制度常識(shí)可知，制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。
2.C【解析】這是康德的原話，康德重視教育對(duì)人發(fā)展的決定作用。
3.C【解析】見(jiàn)個(gè)體的主觀能動(dòng)性的概念。
4.C【解析】布盧姆是美國(guó)杰出的心理學(xué)家和教育學(xué)家，他的理論業(yè)績(jī)?cè)谒膫�(gè)領(lǐng)域中尤為突出：教育目標(biāo)分類學(xué);掌握學(xué)習(xí)理論;教育評(píng)價(jià)理論;課程開(kāi)發(fā)論。
5.B【解析】略。
6.A【解析】題干所述是遺傳決定論的觀點(diǎn)。
7.B【解析】因材施教原則既屬于中學(xué)教育原則又屬于德育原則。
8.B【解析】略。
9.B【解析】由教育學(xué)中教學(xué)原則的直觀性原則可知。
10.B【解析】本題考查了對(duì)再造想象含義的理解。
11.D【解析】A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。
12.C【解析】題干為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。
13.C【解析】賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論。
14.A【解析】中間部分受前攝抑制和倒攝抑制影響，一般效果不好。
15.C【解析】各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因素因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，有人善于言辭。
16.B【解析】孔子的意思是只讀書(shū)學(xué)習(xí)而不思考問(wèn)題，就會(huì)迷惑而沒(méi)有收獲;只空想而不讀書(shū)學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑而不能肯定，所以他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。
17.D【解析】?jī)?nèi)部感覺(jué)包括機(jī)體覺(jué)(內(nèi)部器官所處狀態(tài)，饑、渴、胃疼)、肌動(dòng)覺(jué)(感受身體運(yùn)動(dòng)與肌肉和關(guān)節(jié)的位置)和平衡覺(jué)(由位于內(nèi)耳的感受器傳達(dá)有關(guān)身體平衡和旋轉(zhuǎn)的信息)。
18.B【解析】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在;
重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。
19.D【解析】投射：把自己的不當(dāng)、失誤轉(zhuǎn)嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望歸結(jié)為他人的。文飾：采用合理的理由來(lái)解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。否認(rèn)：拒絕接受不愉快的現(xiàn)實(shí)以達(dá)到保護(hù)自我的作用。反向：將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來(lái)。
20.A【解析】題干中的表述是再測(cè)信度的含義，再測(cè)信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)多次施測(cè)的前后一致性程度或者說(shuō)穩(wěn)定性程度。一致性程度越高，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的信度越高。效度是指一次測(cè)驗(yàn)是否能有效測(cè)到之前想要測(cè)的內(nèi)容的程度。如果想要測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，卻用較難的題目考學(xué)生，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度低。
21.D【解析】發(fā)散思維：人們根據(jù)當(dāng)前問(wèn)題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)。
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