11.閱讀《我的叔叔于勒》的教學實錄(節選)，按要求答題。

　　師：菲利普夫婦在意外遇到于勒時言行神態如何?其態度發生變化的主要原因是什么?請大家把表現菲利普夫婦言行神態變化的詞句都找出來。

　　生：如我的父親“臉色煞白。兩眼呆直”，母親“神色張皇，結結巴巴地說：我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了。要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人接近我們!”

　　師：找得非常好，下面我們請幾位同學來朗讀一下這幾句臺詞。

　　(陸續叫的幾個同學都沒把母親那暴怒的語氣讀出來)

　　生：老師給我們范讀一下吧!

　　教師課前并無這個準備，一時顯得比較尷尬。學生們開始竊竊私語起來。但這位教師并沒有拒絕，而是迅速調整狀態，接著便進入角色，用氣急敗壞的、暴怒的、低沉的聲調讀道：“我就知道這個賊是不會有出息的……”讀完后，學生給予了老師熱烈的掌聲。

　　對上述教學實錄的評價，不正確的是(　　)。

　　A.教師精心備好的一節課。結果卻因出現一些始料不及的問題而影響教學效果，甚至出現一團糟的現象.教學效果不盡如人意

　　B.教師富有應變能力和教學機智，能夠應對偶然事件，保證教學過程的順利進行

　　C.課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，教師在備課時應盡量充分地考慮學生可能提出的問題

　　D.課堂突發事件的處理.能夠很好地檢驗一個教師的基本素質和各方面能力

　　12.閱讀《窮人》的教學片段，回答問題。

　　(當教師順利地按教案教學完課文的第一部分時，一位學生高高地舉起了右手。)

　　生：前文寫到：“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”時間已是深夜，而第三自然段開頭卻寫“睡覺還早。”我覺得這樣寫前后矛盾了。

　　師：你能對課文提出批判，了不起!誰有不同的見解?

　　生：我覺得這樣寫并不矛盾，因為漁夫為了一家人的生計，經常早出晚歸出海捕魚，桑娜等到十一二點睡覺也是常事，她可能已經習慣了，所以覺得“睡覺還早”。

　　生：我覺得他說得有道理，我爸爸是開出租車的。每天都要到半夜才回來，對他來說到十一二點睡覺不算晚，因為他已經習慣了。

　　師：你以身邊的事例為依據，很有說服力。誰還有不同的理解?

　　生：我覺得從前文中可以體會到此時桑娜最牽掛的是丈夫的安危，想到丈夫為了維持一家人的生活，不顧惜身體，冒著寒冷和風暴在海上捕魚，現在又生死未卜，即使她躺在床上，能安心地睡著嗎?所以對桑娜來說“睡覺還早”。

　　師：你們都有自己獨特的見解，老師真為你們高興。(對生1)你的疑問解決了嗎?

　　生：(點點頭)文中寫西蒙臨死時，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。那她到底想抓什么呢?

　　師：對呀，既然課文沒有寫明，那就讓我們一起來猜猜看，西蒙臨死時想干什么?

　　生：我猜想西蒙可能看到孩子睡夢中把蓋在身上的衣服踢掉了，她怕孩子受涼，想伸手幫孩子蓋好。

　　師：你的猜想很合乎情理。

　　生：我想西蒙可能知道自己快要死了，但又舍不得拋下自己的兩個可愛的孩子，她想最后一次摸摸自己兩個孩子的臉。

　　師：假如你是西蒙.你想對兩個熟睡的孩子說什么?

　　生：我肯定會含著淚水對孩子說：“寶貝，你們的命真苦啊，是娘對不起你們，娘不能把你們養大，上帝保佑，開開恩吧，但愿你們能遇上好心人收養你們。”

　　師：老師都被你感動了。讓我們一起用深情的朗讀對他們不幸的命運表示同情吧。(學生有感情地朗讀第7自然段)

　　對以上教學片段的分析不正確的是(　　)。

　　A.案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的

　　B.優秀教師的課堂教學應該按著預先的設計“走教案”，適當地關注學生的發展，關注學生在課堂上的學習需求

　　C.該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養了學生多維視角思考問題，解決問題的能力

　　D.教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容

　　13.閱讀下面的教學片段，回答后面的問題。

　　師：有人說，祥林嫂是沒有春天的人，是的，是萬惡的封建社會剝奪了祥林嫂的春天。我們待會在閱讀小說時會發現。作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個最關鍵的情節都安排在春天發生，這樣一來，就用生機盎然的春天給祥林嫂的悲慘命運作自然背景，有著深刻的用意。它能造成強烈的對比，更有力地反映出封建制度的罪惡。接下來，我們就看祥林嫂在春天里都發生了些什么事情。

　　對以上教學片段的解讀，說法正確的一項是(　　)。

　　A.教師在上課伊始就將小說主題交給學生，繼而讓學生在小說中找線索，過渡簡明、直接，應該提倡

　　B.教師在上課伊始就將小說主題交給學生，學生缺乏自我構建主題的機會，不利于學生對文本的深刻解讀

　　C.教師讓學生根據“祥林嫂在春天里都發生了些什么事情”這條線索去讀課文，減輕了學生自己構建主題的負擔，有利于提高課堂效率

　　D.教師在將“找依據”的任務交給學生時，學生可以從信息檢索中，體會到自我閱讀構建主題的趣味

　　14.閱讀《愚公移山》教學實錄片段，完成題目。

　　師：用今天的眼光看，愚公的行為到底愚不愚?大家先聽老師唱一首歌吧。

　　(歌曲：《愚公移山》，學生陶醉在優美的旋律中)

　　師：好，聽完了歌曲，也學完了課文，現在大家來展開自由辯論，要求要圍繞觀點說話，理由要充分，先稍作思考。

　　(彩屏顯示：辯題——愚公愚否?)

　　(學生對愚公的行為議論紛紛：有人認為智叟才是明智的;有人認為愚公的精神是可嘉的，但做法是愚蠢的;更有人甚至認為中國人的落后正是信奉了愚公移山的愚蠢精神)

　　正方：我方認為愚公不愚，因為愚公移山不是一時的頭腦發熱，是經過了深思熟慮的。首先他移山有十分明確的目的，“懲山北之塞，出入之迂也”。他深受交通阻塞之苦，他對移山的過程和結果都作了考慮。

　　反方：愚公是愚的，他有勇無謀，不識變通。他雖有堅韌頑強、百折不撓的精神，但他缺少靈活性，不思變通。倘若他當初選擇的是搬家而不是移山，那他只需把家搬遷，易地而居，二山問題即可迎刃而解。又何勞子子孫孫都為愚公的愚付出如此沉重的代價，糟蹋了他們的一生。愚公!汝心之固，固不可徹，曾不若三歲小孩;子孫之難，無窮匱也。

　　師：辯論誰都說服不了誰，但從大家的觀點中，我們發現了一個共同點，就是愚公的精神是可嘉的，我們要學習的是他的不怕困難、堅持不懈的精神，但還要知道變通，要用新的方法來完成愚公“指通豫南。達于漢陰”的理想。在實際的生活中，我們的行為不能是愚蠢之“愚”，我們的精神應該像愚公一樣的“愚”，那樣我們個人和國家就大有希望了，正像歌中所唱。

　　(同時歌詞顯示在大屏幕上：聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。……無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆)

　　對以上案例分析錯誤的一項是(　　)。

　　A.教師發揮自身優勢，有效開發和利用教學資源，利用歌曲展開教學，激發了學生學習的興趣，營造學習氛圍，學生學習的積極性也被調動起來

　　B.從文本閱讀教學，到口語交際教學，轉換自如，展現了教師很好的課堂調控能力，體現了教師的課堂主體作用

　　C.辯論，不僅給學生各抒己見、表現自我的機會，培養他們的成就感和自信心，還培養了學生團結合作的精神

　　D.辯論式教學，體現了教師充分尊重學生，允許學生追求真、善、美的開放式教學原則

　　15.閱讀一堂作文課教學實錄(節選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

　　(A)師：上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文，我發現大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個說明方法叫做打比方，它和修辭學上的比喻類似，如何在文章中恰如其分的運用出來，那一定基于我們對其深刻理解，弄清二者區別的基礎上。今天我們就來弄清二者的區別，學會使用打比方和比喻，讓它們為我們的文章錦上添花。

　　(B)師：(幻燈片展示打比方和比喻的區別)說明文中的打比方是一種說明方法：因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來做比。它的目的是為說明服務，為了生動、形象地說明事物的某種特征，它只適用于說明文文體。而修辭學上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體，它的目的多是為了增強文章的生動性、形象性，為增強文采服務。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。

　　(C)師：大家應該能大致清楚二者之間的關系了。再給大家舉個例子來詳細解釋一下，翻開《看云識天氣》看第一段內容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……

　　(老師通過舉例對照課件的內容詳細解釋了起來。學生們不時地在記筆記)

　　(D)師：同學們不要只顧記知識點，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒有使用的同學，看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。

　　對畫線部分的分析，不準確的是(　　)。

　　A.單刀直入直奔教學主題是簡潔且有針對性的導人方式

　　B.說明教師講課準備充分，且恰當使用了多媒體進行教學

　　C.教師在講課過程中沒有考慮學生的認知能力，課堂節奏跳躍性大

　　D.體現出教師重視學生是學習主體的地位，在引導學生自主學習

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