31.在課程設計模式中，“泰勒原理”在組織學習經驗時提出了應遵守的三個準則，即(　　)

　　A.繼續性、序列性、綜合性

　　B.繼續性、探索性、合作性

　　C.探索性、順序性、整合性

　　D.探索性、合作性、整合性

　　32.下列說法正確的是(　　)

　　A.“情感與態度目標”是不可以預設的

　　B.情感、態度目標與其他目標的實現是一種“滲透”“融合”的關系

　　C.某中學開設了線條畫、垂釣技術等課程供學生自愿選擇，這是地方課程

　　D.課程資源是物化的

　　33.下列不屬于校外課程資源的有(　　)

　　A.博物館

　　B.鄉土資源

　　C.科技館

　　D.教學過程

　　34.課程目標轉化為教育成果的紐帶是(　　)，它是課程各部分的組織和配合。

　　A.課程實施

　　B.課程計劃

　　C.課程結構

　　D.課程標準

　　35.關于課程標準敘述不正確的是(　　)

　　A.課程標準必須認真研究和把握

　　B.教師必須全面系統地理解課程標準

　　C.課程標準有一定彈性，老師不必嚴格執行

　　D.課程標準可作為教師檢查自己教學質量的依據

　　二、辨析題

　　1.綜合課程比分科課程優越。

　　2.顯性課程與隱性課程是對立的。

　　3.“三維課程目標”之間是相互聯系的。

　　4.校本課程開發的主體是教師而不是專家。

　　5.合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。

　　三、簡答題

　　1.簡述課程的意義。

　　2.簡述課程實施的運行結構。

　　3.簡述課程評價的基本步驟。

　　4.校本課程開發的理念是什么?

　　5.簡述校本課程開發的條件。

　　6.校本課程的開發途徑有哪些?

　　7.簡述基礎教育課程改革的具體目標。

　　8.簡述基礎教育課程改革的發展趨勢。

　　四、材料分析題

　　1.在進行《烏鴉喝水》的教學時，教師組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不到瓶子里的水?’’經過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去;二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但一位學生有不同的意見，“因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子”。老師一愣，隨之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文。”學生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”

　　被打斷教學的教師顯然有點始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學生欲言又止，卻又不肯坐下，教師上前，將學生按在座位上……

　　試用課程觀相關理論評析本材料。

　　2.上海某中學推出了“個性課程”體系，高中開設了23門選修課，34門活動課;初中開設了35門活動課。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”“發展型”“課題型”“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學者擔任主講。學生可自由選擇，對學有余力和有特長的學生，通過組織發展興趣小組、導師帶研究生、強化訓練等各種方式施以個性化教育，而對個別學有困難的學生進行學業再輔導，幫助他們順利完成高中的學習任務。

　　試用課程理論分析這所學校的課程。

　　3.在現代學校發展中，蘊涵著一種精神、一種文化，它極富魅力，力量強大，這就是“校園文化”。校園文化以其特有的文化和精神氛圍來熏陶和培育學生健康的人格。

　　學校環境是一個充滿意義的特殊地域。其中所包含的隱性課程因素是豐富的，儲藏著的信息量是巨大的，政治的、思想的、歷史的、道德的、美學的無所不包。校園的每一個角落、每一處景觀都在訴說著自己所蘊涵的歷史文化和科學信息以及它所寄托的群體審美情感。

　　學校的教學建筑是讓人耳目一新的，它的外觀裝飾是以和諧的色彩、別致的護欄、拱形的樓頂、顯眼的立柱等組成，它給人一種凝重而不失活潑、華美而不失莊重的富有時代感的“靜態美”;內部空間布局緊湊而不失寬敞，相連而不失完整，給人一種“動態關”。這種“外靜內動”的審美感覺體現了我們民族外表文靜、內心豐富的心理特征和審美理想。環境的審美教育功能借助建筑的造型和建筑的空間布局來達到。

　　試結合所學的課程理論知識分析上述材料。

　　4.一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不做正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業)讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

　　布置這種家庭作業體現了新課程的哪些理念?

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