一、單項選擇題

　　1.C【解析】現代教育具有明顯的生產性，與生產勞動的逐步結合，對提高社會生產效率和增加社會財富起著重要作用。

　　2.D【解析】蘇聯教育家贊科夫把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

　　3.C【解析】略。

　　4.D【解析】重點調查，是一種非全面調查，它是在調查對象中，選擇一部分重點單位作為樣本進行調查。

　　5.D【解析】敘事研究法的缺點是容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易與故事的線索吻合，難以使讀者身臨其境。

　　6.A【解析】課程目標是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。

　　7.D【教學】題干描述的是欣賞教學法的概念。

　　8.B【解析】一般把以實現評價的綜合功能為目的的評價稱為“發展性評價”，并把評價的綜合功能稱為“發展功能”。

　　9.B【解析】略。

　　10.C【解析】略。

　　11.D【解析】美國管理學家德魯克提出來了目標管理模式。

　　12.A【解析】根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。

　　13.B【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

　　14.A【1解析】題干所述為膽汁質的人的特征。

　　15.A【解析】根據主體與客體之間關系的不同，心理學家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型。

　　16.D【解析】學習動機一般有以下三種功能：激發功能、指向功能、維持和調節功能(強化功能)。

　　17.B【解析】題干所述為課堂結構的概念。

　　18.D【解析】位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要，它們是個體生存所必需的。

　　19.A【解析】概括化理論也稱經驗類化(泛化)說，由美國心理學家賈德提出，其主要觀點是，一個人只要對自己的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。

　　20.C【解析】掌握學習是由美國心理學家布盧姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法。

　　21.D【解析】強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極端焦慮，主要有強迫洗滌、強迫檢查、強迫計數和強迫儀式動作。

　　二、辨析題

　　1.這種說法是不正確的。講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。我們不能說講授法是注入式的教學方法。衡量一種教學方法是注入式還是啟發式，關鍵是看教師能否促進學生積極主動地去學習，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過程中，從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，這是運用了啟發式的教學方法。

　　2.這種說法是正確的。義務教育具有基礎性，是一種全民性的教育，而不是英才教育，其根本的目的是使全體適齡兒童、少年在德、智、體等方面全面發展，為提高民族素質、培養社會主義的建設人才奠定基礎。

　　3.這種說法是不正確的。學生群體之間的關系好，學生之間彼此團結、心理相容、凝聚力強，就易于形成良好的課堂氣氛;若學生之間鉤心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂氣氛。

　　4.這種說法是不正確的。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。

　　它與認知過程、情緒情感過程、意志過程難以分開，是一切心理活動的共同特征。注意不是一個獨立的心理過程，注意本身并沒有自己特殊的內容，它表現在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程當中，成為這些過程的一種共同的特性，與這些過程是分不開的。無論在什么情況下，注意都不能離開心理過程而單獨起作用。

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