二、簡答題

　　1.[參考答案]學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略又包括復述策略、精加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。它主要涉及以下方法：(1)利用隨意識記和有意識記;(2)排除相互干擾;(3)整體識記和分段識記;(4)多種感官參與;(5)復習形式多樣化;(6)過度復習;(7)畫線。其中畫線是一種常用的復述策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精加工策略有以下幾種：(1)記憶術，有位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想等。(2)做筆記，它是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。(3)提問策略，即在活動中自己問自己問題，或同學間、師生間進行知識的提問。(4)生成性學習，它是訓練學生對其所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。(5)利用背景知識，聯系實際。精細加工強調在新學信息和已有信息之間建立聯系，背景知識的多少在學習中是非常重要的。

　　組織策略是認知策略中的第三大類，它是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格等。利用圖形又可細分為系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖。表格則有一覽表和雙向表等。這些策略都是陳述性知識學習中常用的認知策略。

　　2.[參考答案]教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

　　(1)有效的說服。教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。

　　教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，富于感情色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說服論證，這樣比較容易產生穩定的、長期的說服效果。

　　(2)樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學理論以及大量的實踐經驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態度與品德作為社會學習的一項重要內容，也可以通過觀察、模仿行為習得。

　　班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學習中起到非常重要的作用，榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響學習的效果。

　　(3)利用群體約定。研究發現，經集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員有一定的約束力，使其成員承擔執行的責任。一旦某成員出現越軌或者違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或者無形的壓力，迫使其改變態度。

　　(4)價值辨析。研究者認為，人的價值觀剛剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經過一步步地辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行為。在價值觀辨析的過程中，教師引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自已的行為模式，鼓勵他們努力去發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。

　　(5)給予恰當的獎勵和懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認識、技能或者策略的學習，而且對個體的態度與品德起到了一定的作用。除了上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。

　　3.[參考答案](1)德育過程是學生知、情、意、行諸因素統一發展的過程。知、情、意、行之間不可孤立或割裂來看，它們之間彼此聯系、相互促進、共同發展。有的班主任根據自己的經驗將德育工作總結概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話。可見個體品德的發展絕不是其中的某一個要素的發展，而是知、情、意、行的同時發展，缺乏任何一個要素的發展，品德發展都是不健全的。

　　(2)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。一個人品德的發展是與其外界環境交互作用的結果，這種交互作用就是一種活動，個體只有在活動中才能形成和發展自己的品德。而且，品德的發展也必然是個體積極主動參與活動的結果。

　　(3)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾轉化的發展過程。學生現有的品德狀況是學生接受外在道德要求的起點，個體能夠接受外在的道德要求都與他現有的品德狀況相關。而這種矛盾就是外在的道德要求與學生已有道德水平的矛盾。通過品德結構內部心理矛盾的運動促使外在的道德要求轉化為學生自身的道德自覺.促進學生道德水平的提高。

　　(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服。都要經歷一個反復的培養教育和矯正訓練的過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

　　4.[參考答案](1)根據思維發展水平的不同，可分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直覺動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。它往往是人們在邊做邊想時發生的，具有直觀實踐性的特點，離開了感知活動或動作，思維就不能進行。兩三歲前的幼兒就有初級的動作思維，他們只能在動作中思考。如他們能邊擺弄手指邊數數，邊擺凳子當火車開、邊擺積木蓋房子等。他們所思考的只是當時直接感知到并正在操作的物體，感知和動作中斷，思維也就停止。具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象(表象)進行的思維。表象是思維的材料.思維過程往往表現為對表象的概括、加工和操作。具體形象思維具有形象性、整體性、可操作性等特點。兒童在發展語言之前就是依賴表象進行思維的，如他們能夠通過對各種不同年齡的人的形象特征的概括，區分“叔叔”“阿姨”“爺爺”等。抽象邏輯思維也叫詞語邏輯思維，它是用語言符號進行的思維。語言符號所體現的概念、公式、法則、定理、定律、命題等都是這種思維的主要材料。因此，只是當有了語言時才開始出現抽象邏輯思維。抽象邏輯思維具有抽象性、程序性的特點。抽象邏輯思維不直接依賴所感知的事物的具體形象，它能超越生活經驗的局限，把握事物的本質和規律。

　　(2)根據思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。分析思維是遵循嚴密的邏輯程序和規律，逐步推導，然后得出合乎邏輯的或做出合理的結論的思維。如學生在解數學題時，通過多步地推理和論證，得出了答案的過程。分析思維具有程序性的特點。

　　直覺思維是人腦對事物整體及其本質直接領悟的思維活動，它表現在對事物及其關系的敏銳、迅速識別和整體把握。足球運動員在一瞬間把握球場上對方球員的布局漏洞，不失時機地把球踢進球門，都是直覺思維的表現。靈感現象就是直覺思維的結果。

　　(3)根據思維的指向性，可分為集中(求同)思維和分散(求異)思維。集中思維，也叫求同思維、聚合思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。分散思維，也叫求異思維、發散思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。

　　(4)根據思維的創造程度，可分為再造性思維和創造性思維。再造性思維也稱常規性思維，是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。如學生運用已學會的公式解決同一類型的問題。這種思維創造性水平較低。創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。例如，新的大型工具軟件的開發，新的科學理論的提出都需要創造性思維。創造性思維是人類思維的高級形式。

　　5.[參考答案]閱讀的要求，有人認為應該是“既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解”。一般認為有效的閱讀應該達到以下目標：認識和篩選信息;對抽象的道理加以具體說明，或對具體的材料加以抽象和概括;把閱讀所獲信息加以組合、調整，納入自己原有的知識系統;做出擴展。對作品的是非、得失、優劣加以判斷。培養學生的閱讀能力，應注意以下幾方面：

　　(1)循序漸進，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階梯性。閱讀訓練是一個系統的過程，教師不可以一開始設置的目標就過于困難，這很大程度上會挫傷學生的閱讀積極性。教師應該始終控制閱讀練習的難度，使得學生在閱讀中始終能夠體會到閱讀的樂趣。循序漸進，保持學生的學習積極性。

　　(2)養成良好的習慣，形成閱讀技能。閱讀是一項較為困難的工作，要較好地完成這一工作，需要有一定的閱讀技巧。比如速度的技巧，精讀的技巧，抓住文章中心的技巧。在練習過程中，教師應該著力訓練學生的這些閱讀技巧，并且通過反復的訓練，使得學生養成良好的閱讀習慣。

　　(3)注重思維能力的訓練。思維是閱讀的基礎，閱讀過程需要大量思維過程的參與，比如，總結文章中心思想需要綜合的思維過程。閱讀文章中的一些抽象知識需要有抽象概括能力幫助理解。所以，思維是閱讀的基礎。在日常教學中，應該注重對學生思維能力的培養。

　　(4)拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景。有了相應的文化背景知識。學生才能更容易理解文章的含義，更容易體會文章的意境。所以，寬厚的知識文化背景同樣也是閱讀的重要支撐。

　　6.[參考答案](1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證;

　　(2)德育是青少年健康成長的條件和保證;

　　(3)德育是實現教育目的的條件和保證。

　　7.[參考答案]行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。

　　(1)強化法。強化法用來培養新的適應行為。

　　(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。

　　(3)行為塑造法。指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。

　　(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學生社會行為學習的重要方式。

　　(5)懲罰法。處罰的作用是消除不良行為。

　　(6)自我控制法。當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

　　8.[參考答案]根據記憶保持時間的長短，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

　　(1)瞬時記憶

　　當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶就叫瞬時記憶，也叫感覺記憶。如，視覺后像就屬于瞬時記憶。

　　瞬時記憶的特點是：有鮮明的形象性;記憶容量較大，作用于感覺器官的所有信患均可進入瞬時記憶;信息保持時間極短，視覺信息不超過1秒鐘，聽覺信息不超過2秒，超過這個時間，就會消失，但如果受到注意，就會轉入短時記憶。

　　(2)短時記憶

　　短時記憶也稱操作記憶、工作記憶，指信息一次呈現后，保持時間大約在20秒左右，最多不超過1分鐘的記憶。例如。打電話時，查到電話號碼，立即就能根據記憶去撥號，但打完電話后，就不記得號碼了;邊聽課邊記筆記，這些都屬于短時記憶。

　　實驗研究表明，短時記憶的容量，也稱短時記憶的廣度，大約是7士2個組塊，即5—9個組塊。組塊是指人們熟悉的記憶單位，可以是一個數字、一個字母、一個詞組甚至一個句子。

　　(3)長時記憶

　　長時記憶是指保持時間在一分鐘以上、直到許多年甚至終身保持的記憶。長時記憶的容量是無限的，任何信患只要得到足夠的復習，均可保持在長時記憶中。

　　9.[參考答案]學習指導：指導學生掌握科學的學習方法;指導學生養成良好的學習習慣;指導學生制訂學習計劃。

　　生活指導：對學生進行禮儀常規教育;指導學生的日常交往;指導學生搞好生理衛生;指導學生遵紀守法;對學生進行勞動教育。

　　10.[參考答案]情感教育是學校教育的重要內容，小學生的情感已經有了一定的發展。理智感、道德感、美感都開始有所表現，但還只是初步的。小學生的情感表現一般是外在而且明顯的，他們的喜怒哀樂是鮮明的，直接表現在稚嫩的面孔上。小學教師要善于從學生的表情中發現他們的情感變化，無論是集體性的還是個別學生的情感變化，都對教育工作提出了要求，同時也提供了良好的教育機會。要善于把握這樣的時機對學生進行教育，使學生的情感體驗逐漸豐富、深刻和穩定。

　　意志力是克服困難的能力。小學生在學習和集體活動中，意志力得到鍛煉和發展。但是小學生在克服困難過程中的自覺性、堅持性和自制能力還比較弱.常有賴于教師和家長的提示，需要給他們以鼓勵和幫助，給他們提供鍛煉意志力的機會。小學教師從學生的意志水平出發，逐步向學生提出克服困難的要求，既是完成學習任務的需要，又是培養意志品質的過程。現代教育重視人的心理素質的培養，使未來社會的公民和專門人才都有良好的心理品質。在心理上有承受挫折的能力，勇于面對困難。顯然，磨煉意志、培養堅強的意志力，應從小學階段開始就列為重要的教育目標。

　　三、材料分析題

　　[參考答案](1)李某不良品德行為形成的原因是多方面的，有外部原因也有內部原因。

　　①外部原因：家庭教養方式：父母離異。祖父對他管教不嚴.父親對他不是打就是罵;社會風氣：經常和社會上的一些待業青年混在一起.打架斗毆;同伴群體：全班同學都看不起他，疏遠他。

　　②內部原因：認知失調。是態度改變的先決條件;態度定勢;道德認知;他在學校破壞課堂紀律，拖欠作業，完不成學習任務，還欺負小同學。

　　(2)針對材料中李某的不良品德行為，班主任應當從以下幾個方面開展對李某的教育工作：

　　①有效地說服;②樹立良好的榜樣;③利用群體約定;④價值辨析;⑤給予恰當的獎勵與懲罰。

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