一、單項選擇題

　　1.【知識點】蘇格拉底的教育思想

　　【答案】B。

　　【解析】蘇格拉底的產婆術，又叫問答法，是蘇格拉底在和學生問答的過程中，讓學生獲得知識的一種方法。包括三步：第一步是蘇格拉底諷刺;第二步是定義;第三步是助產術。

　　2.【知識點】新課改課程結構的特點

　　【答案】A。

　　【解析】在課程改革的目標中，倡導合理分配不同科目的課時比重，體現了課程結構的均衡性。

　　3.【知識點】個體身心發展的基本規律

　　【答案】C。

　　【解析】“須知參差多態乃是幸福的本源。”這句話的意思是人與人之間是參差多態的，體現了人的身心發展規律中的個別差異性，給我們的教學啟示是教育必須要因材施教。

　　4.【知識點】《學記》

　　【答案】D。

　　【解析】《禮記.學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故日：教學相長也�！薄秾W記》中最早提出了“教學相長”和“及時而教”的教育思想。

　　5.【知識點】耶克斯一多德森定律

　　【答案】A。

　　【解析】動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。

　　6.【知識點】教育科學研究

　　【答案】C。

　　【解析】結構式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究，常用于對研究對象有較充分了解的情況下的觀察。

　　7.【知識點】移情

　　【答案】A。

　　【解析】移情主要是指老師能設身處地地站在小學生的角度，理解他們的感受�！鞍炎约寒敵蓪W生.把學生當成自己”體現的是移情。

　　8.【知識點】印象形成效應

　　【答案】C。

　　【解析】在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為首因效應，也叫最初效應。

　　9.【知識點】學習風格

　　【答案】D。

　　【解析】孫麗思考問題時依賴環境、依賴外界，因此是場依存型的認知風格。

　　10.【知識點】操作性條件反射規律

　　【答案】B。解析：正強化是通過呈現愉快刺激來增加反應在將來發生的概率.負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率。題干中描述的挨罵是厭惡刺激.撤銷厭惡刺激屬于負強化。

　　11.【知識點】功能固著

　　【答案】B。

　　【解析】功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮它在其他方面的作用。看不到杯子反過來可以作為燭臺屬于典型的功能固著。

　　12.【知識點】思維的分類

　　【答案】A。

　　【解析】直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維�！凹磁d回答問題”，就是直覺思維的體現.

　　13.【知識點】技能的分類

　　【答案】B。

　　【解析】智力技能是借助內部言語在頭腦中實現的認知活動方式。

　　14.【知識點】性格的特征

　　【答案】C。

　　【解析】性格的意志特征是指個體在調節自己的心理活動時表現出的心理特征。自覺性、堅定性、果斷性、自制力等是主要的意志特征.

　　15.【知識點】教學原則

　　【答案】C。

　　【解析】孔子在教學中特別注重對學生的啟發，他說：“不憤不啟，不悱不發.舉一隅不以三隅反，則不復也”，啟發一詞也由此而來。宋代朱熹對這句話做解釋：“憤者，心求通而未得之意：悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發，謂達其辭。”意思是說當學生進入積極思維狀態時教師才適時地誘導、引發，“開其意，達其辭”。故選C。

　　16.【知識點】課程理論

　　【答案】B。

　　【解析】“學校課程以學科分類為基礎”是學科中心主義課程理論的觀點。

　　17.【知識點】教學方法

　　【答案】B。

　　【解析】發現法是學生在教師的指導下，對所提出的課題和所提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理的方法。它是由美國教育家布魯納所倡導的。教師需要創設問題情境，引導學生探究和發現新知識和問題。

　　18.【知識點】德育原則

　　【答案】D。

　　【解析】發揮積極因素與克服消極因素相結合的原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素.實現品德發展內部矛盾的轉化。

　　19.【知識點】教學評價類型

　　【答案】A。

　　【解析】絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績。判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。教師資格考試屬于絕對性評價。

　　20.【知識點】課程的類型

　　【答案】D。

　　【解析】選修課程是指依據不同學生的特點與發展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程，其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的良好個性。

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