一、單項選擇題

　　1.【知識點】蘇霍姆林斯基的教育思想

　　【答案】C。

　　【解析】蘇霍姆林斯基是蘇聯著名教育實踐家和教育理論家，寫有《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》等著作。他的著作被稱為“活的教育學”。

　　2.【知識點】影響人身心發展的因素

　　【答案】B。

　　【解析】孟母擇鄰是為了選擇一個有利于孩子成長的環境，體現的是環境對人的發展的影響。

　　3.【知識點】德育方法

　　【答案】A。

　　【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。李可就是侯老師為其他學生樹立的榜樣。

　　4.【知識點】素質教育的特點

　　【答案】A。

　　【解析】素質教育的整體性是指素質教育是教育全員性和全面性的統一，必須面向全體學生，抓好每一個學生素質的全面發展。

　　5.【知識點】教學過程中教師和學生的地位

　　【答案】C。

　　【解析】在教育活動中要充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位。題干表述體現了教師對學生的引導，是教師在教育活動中主導作用的體現。

　　6.【知識點】反思的方法

　　【答案】A。

　　【解析】布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法，即反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究。。反思日記是指在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗。并與其指導教師共同分析。

　　7.【知識點】小學生安全教育

　　【答案】B。

　　【解析】如遇兒童發生中毒現象，應首先清除毒物。口服中毒者可根據病情采取催吐、洗胃、導瀉或灌腸等方法迅速排出毒物。

　　8.【知識點】注意的分類

　　【答案】C。

　　【解析】有意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉化而來的一種特殊形態的注意。有意后注意既不同于一般的無意注意，即它仍然是自覺的，有目的的;又不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力(或不需要明顯的意志努力)。

　　9.【知識點】替代強化

　　【答案】C。

　　【解析】替代性強化是指學習者通過觀察他人行為所帶來的后果而受到強化。

　　10.【知識點】學習的類型

　　【答案】B。

　　【解析】替代性學習即觀察學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。

　　11.【知識點】德育方法

　　【答案】C。

　　【解析】教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法即為實際鍛煉法。

　　12.【知識點】學生常見心理問題

　　【答案】B。

　　【解析】恐懼癥是指對特定的無實在危害的事物與場景的非理性恐懼。小亮屬于恐懼癥中的單純恐懼癥。

　　13.【知識點】古德萊德的課程分類

　　【答案】C。

　　【解析】美國著名課程專家古德萊德認為正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材。

　　14.【知識點】教學原則

　　【答案】B。

　　【解析】直觀性教學原則是指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。夸美紐斯的觀點正是直觀性原則的體現。

　　15.【知識點】新課程改革的理論基礎

　　【答案】B。

　　【解析】多元智能理論認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力：①語言智力;②邏輯—數學智力;③視覺—空間智力;④音樂智力;⑤身體—動覺智力;⑥人際智力;⑦自知智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。因此。在對學生進行評價時，并不能只看某一方面。而是要全面評價。

　　16.【知識點】教學模式

　　【答案】B。

　　【解析】情境教學模式是以案例或情境為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知—理解—深化”三個教學階段來進行。

　　17.【知識點】班主任的角色

　　【答案】C。

　　【解析】班主任是各科任教師與班級學生關系的協調者。為了使班級教育效果得到優化，班主任必須定期組織科任教師進行教育會診。幫助科任教師了解認識班級和學生.楊老師的做法體現了班主任扮演協調者的角色。

　　18.【知識點】教學組織形式

　　【答案】D。

　　【解析】特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德?特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

　　19.【知識點】教學評價的類型

　　【答案】D。

　　【解析】形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。周老師的做法屬于形成性評價。

　　20.【知識點】泰勒原理

　　【答案】D。

　　【解析】在八年研究的基礎上，泰勒撰寫了《課程與教學的基本原理》一書，于1949年出版，這是50年代美國課程論方面影響最大的一部著作。在這部著作中，他把課程編制分為確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、進行課程評價四大步驟。

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