五、論述題

　　1.答：教學過程包括以下規律：

　　(1)直接經驗與間接經驗相結合(1分)

　�、賹W生認識的主要任務是學習間接經驗。(1分)

　　②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。(1分)

　　(2)掌握知識與發展智力相結合(1分)

　�、賹φ莆罩R和發展智力的關系問題，有許多爭論，其中最典型的是形式教育論和實質教育論之爭。(1分)

　　形式教育論的代表人物是英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊，形式教育論認為：教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的。(1分)實質教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，他們認為教育的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養和訓練。進入20世紀以來，兩種爭論趨于緩和，兩種觀點逐漸走向融合。(1分)

　�、趯嶋H上，掌握知識與發展智力相互依存，相互促進，二者統一于同一教學活動中。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件。(1分)

　　(3)掌握知識與形成思想品德相結合(1分)

　�、僮钤缑鞔_闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特。他提出了“教學的教育性”觀點，認為世界上不存在“無教學的教育”，也不存在“無教育的教學”。(1分)

　　②學生思想品德的形成以掌握知識為基礎，學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識。(1分)

　　(4)教師主導作用與學生主動作用相結合(1分)

　　教與學是辯證統一的，主要表現在：(1分)教師在教學中具有主導作用。表現在：第一，教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用;第二，教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮;第三，教師影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。(1分)學生具有主動作用。具體表現在：第一，受學生本人興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性;第二，受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。(1分)

　　2.答：建設班集體應從以下幾方面進行：

　　(1)確立明確的奮斗目標：分為近期目標、中期目標和遠期目標。(3分)

　　①要將近期目標、中期目標和遠期目標結合起來;

　　②要把“明天的快樂”和思想道德教育聯系起來;

　　③要注意發揮學生的積極性，與學生共同商量來確定班集體的發展目標;

　�、軍^斗目標要符合學生的年齡特征和班級實際情況。

　　(2)培養積極分子，形成班集體核心：①要善于發現和培養積極分子;②應把對積極分子的使用與培養結合起來。(2分)

　　(3)形成良好班風：①確立班風目標;②培養正確輿論;③強化行為訓練;④加強榜樣示范;⑤教師還要以身作則。(2分)

　　(4)健全班級規章制度：①認真討論，科學合理;②嚴肅慎重，相對穩定;③反復學習，堅決執行;④教育為主，不斷完善。(2分)

　　(5)加強班級常規管理：①健全班級規章制度;②建立組織體系;③堅持一貫。(2分)

　　(6)加強非正式群體教育：①班主任要了解非正式組織的特點;②認識到非正式組織的作用;③加強教育和引導。(2分)

　　(7)組織形式多樣的教育活動。(2分)