1.A。孔子

　　2.C。夸美紐斯

　　3.C。心理起

　　4.A。

　　5.B。脫離社會

　　6.A。生產力發展

　　7.C。壬子

　　8.B。經驗課程

　　9.D。演示法

　　10.D。

　　11.B。情感陶

　　12.C。后習俗

　　13.A。性格特征

　　14.B。功能固著

　　15.D。元認識

　　16.B。接受學習

　　17.D。精加工

　　18.B。組塊

　　19.A。內部 穩定 可控

　　20.C。維持

　　21.B。

　　22.本題說法正確。遺傳素質是指是指先天繼承下來的、與身俱有的生理解剖特點。遺傳素質是個性形成和發展的物質前提，沒有這個前提，個性的形成和發展是不可能的。隨著環境、教育和時間活動的發生，遺傳素質會逐漸地發生改變，具有可塑性的特點。

　　23.錯誤。教學是在教育目的的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動。其中，傳授科學教育知識和技能是首要任務，還包括發展學生的智力水平，培養道德情操、社會主義品德和審美情趣、奠定世界觀的基礎等等。教學活動具有多樣性。

　　24.錯誤。學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。首先，學習是由經驗變化引起的，經驗是個體在后天活動中獲得的，并不能稱之為學習。其次，學習應該是持久的行為，因藥物、疲勞、適應亦能引起行為變化，但也并不能稱之為學習。

　　25.錯誤。焦慮是由于不能完成任務而所產生的心理不適、緊張的感覺。過高或者過低的心理焦慮均對學習動機或者任務完成有不利影響，中度焦慮最利于學習。

　　26.活動課程論是以學生活動為中心的課程理論。它主張課程應是一系列的兒童自己組織的活動，通過活動學習和獲得經驗，培養興趣和解決問題的能力。

　　其主要特點是：(1)重視兒童的興趣和需要;(2)重視教材的心理組織;(3)認為“教育即生活”。

　　27.長善救失原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生的道德成長。

　　貫徹發揚積極因素、克服消極因素原則的基本要求：

　　(1)“一分為二”地看待學生。

　　(2)發揚積極因素，克服消極因素。

　　(3)引導學生自覺評價自己，進行自我教育。

　　28.自我效能感是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。

　　自我效能感的作用：

　　1.決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性

　　2.影響人們對活動的選擇及對該活動的堅持性

　　3.影響新行為的獲得和習得行為的表現

　　4.影響活動時的情緒

　　29.皮亞杰一般是將智慧的發展劃分為四大階段，

　　①感知運算階段(出生后至1.5歲、2歲)：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。

　　②前運算階段(2-6、7歲)：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點(角度)看事物。

　　③具體運算階段(6、7歲-11、12歲)：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系系統進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。

　　④形式運算階段(11、12歲-15歲)：這階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。

　　30.主要原因：

　　1.教師在進行教學設計師，要了解學生，要理論與實際相結合。田雨老師是師范專業畢業，有學習了老教師的經理，但由于缺乏對學生的了解，因此，教學效果不佳。

　　2.教學方法的選擇要結合教師自身素質、學生特點和教學目標來進行。田雨老師照搬老教師的優秀經驗，沒有結合學生實際情況和教學目標進行，因此效果不佳。

　　3.教師的成長需要反思。田雨老師缺乏反思。

　　4.取得良好的教學效果還需要關注課堂的教學要求，如目標明確、氣氛熱烈等。田雨老師沒有明確課堂要求。

　　建議：

　　1.教學與實際相結合

　　2.時常反思教學

　　3.選擇正確的教學方法，了解學生的特點

　　4.與學生建立民主的關系

　　5.教學目標要明確

　　31.(1)隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時，不能集中注意力、直覺范圍變窄、反映遲鈍刻板，無法發揮正常水平。考試結束后，久久不能恢復平靜。

　　(2)中學生產生焦慮的原因有：學校：持久的升學壓力，是學生學法自尊感和價值感;家庭：過高的期望;學生：個人過分爭強好勝，以往失敗經歷的影響。

　　(3)教師可采取的措施：a.肌肉放松法 b.采用系統脫敏的方法：建立恐怖或焦慮的等級層次;然后讓患者想象著某一等級的刺激物或事件。若患者能清晰的想象并感到緊張時停止想象并全身放松，之后反復重復以上過程，直到患者不再對想象感到焦慮或恐懼。

　　(4)運用自助性矯正認知，指導學生正向自我對話。

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