四、研討法

　　研討法是在教師引導下，學員圍繞某一個或幾個主題進行交流，相互啟發(fā)的培訓方法。

　　(一)研討法的類型

　　1.以教師為中心的研討和以學生為中心的研討

　　(1)以教師為中心的研討。這類研討會從頭至尾由教師組織，教師提出問題，引導學生做出回答，教師起著活躍氣氛、使討論不斷深入的作用。討論的問題除主題本身外，有時也包括由學生的回答引出的問題。

　　討論也可以采用這種形式，教師先指定閱讀材料，然后圍繞材料提出問題，并要求學生回答。研討結束后，由教師進行總結。

　　(2)以學生為中心的研討。以學生為中心的研討常常采用分組討論的形式，有兩種方法：一是由教師提出問題或任務，學生獨立提出解決辦法;二是不規(guī)定研討的任務，學生就某議題進行自由討論，進行相互啟發(fā)。

　　(3)既不以教師為中心，也不以學生為中心，而是由某一個組織舉辦，參加者以平等的身份就某一主題展開討論。

　　2.任務取向的研討與過程取向的研討

　　(1)任務取向的研討。這種研討著眼于達到某種目標，這個目標是事先確定的，即通過討論弄清某一個或幾個問題，或者得出某個結論，組織這樣的研討需要設計能夠引起討論者興趣、具有探索價值的題目.如“知識經濟時代中國農業(yè)科技創(chuàng)新轉移模式”。

　　(2)過程取向的研討。這種研討著眼于討論過程中學生之間的相互影響，重點是相互啟迪，進行信息交換，并增進了解和感情。

　　(3)任務一過程取向的研討。一個成功的研討應當既能得出某個結論，又能達到相互影響的目的，這需要對討論進行精心的組織。例如，先分成小組討論，小組內進行充分的交流，達成一致意見;然后小組推舉一人在全體學員的討論會上發(fā)言。

　　(二)研討法的優(yōu)點

　　1.多向式信息交流。在討論過程中，教師與學員間，學員與學員間相互交流、啟發(fā)和借鑒，及時反饋，有利于學員取長補短，開闊思路，促進能力的提高。

　　2.要求學員積極參與，有利于培養(yǎng)學員的綜合能力。研討法要求在調查準備的基礎上，就研討內容提出自己的觀點，找出解決辦法，因而學員必須獨立思考，收集、查閱各種資料，分析問題，并用語言表達，同時還要能判斷評價別人的觀點并及時做出反應。

　　3.加深學員對知識的理解。通過對實際問題的研究、討論，為學員提供了運用所學知識的機會，加深了學員對原理知識的理解，提高其運用能力.并激發(fā)進一步學習的動力。

　　4.研討法形式多樣，適應性強，可針對不同的培訓目的選擇適當的方法。

　　總之，研討既可以用于知識學習，又可以用于能力開發(fā)、心理訓練。

　　五、案例分析法

　　案例分析法是指針對特定案例進行討論，尋求解決問題方案的方法，它可以被看作是一種特殊的研討方法。

　　案例分析法與案例講解不同，前者的主體是學員，分析的內容是分析型案例;后者則由教師進行講解，以說明某一個理論、程序或方法，加深學生的理解，講授的內容是說明型案例。.

　　1.分析型案例，從某種意義上說，每一個分析型案例都是一個以實踐為依據編寫的典型課題。學生通過案例的分析和討論，找出解決問題的方案。

　　2.說明型案例，即用來說明某理論、方法、程序的運用，或者對理論進行解釋。

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