教育部披露了已經制定完成的考試招生改革總體方案的部分內容，值得注意的是，將探索外語不再在統一高考時舉行，實行社會化一年多考的改革，由學生自主選擇考試時間和次數。

　　其實，除了外語之外，近年來以“高考社會化”實現教考分離來落實素質教育的呼聲也不少。此次探索外語考試的改革，在具體操作細節不明的情況下，我們還只能給予“沿著正確方向鍥而不舍必定成功”的祝福。

　　社會化考試是行政主導或認定的唯一考試，還是完全市場競爭的多項考試?成績的認定是取多考的最高成績，還是取水平等次認定?是只認高三一年的多考，還是認有效期內的一年多考?是納入高校錄取的統一總成績計算，還是由高校根據專業要求作為參考?如何保證外語高考社會化的科學性與公信力，不出現近年來熱議的“自主招生”腐敗現象……不同的選擇，就會對考生、家長、學校教育發出不同指揮棒指向。

　　對外語高考社會化、一年多考很有參照意義的，就是現在可以多考的英語四六級。在功能上，大學英語四六級考試已從當初的“標準關聯的常模參照測驗”，異化為與學位證掛鉤，甚至成了用人單位的硬性要求;從實際上，也已經由當初的“為大學英語教學提供服務”，異化成了為通過考試而“有什么辦法想什么辦法”，死花功夫、上培訓班甚至是作弊、替考、購買答案;從學生的角度，促進學習有限，甚至是考過很快就不再學習、荒廢了。

　　大學英語四六級考試走向極致，就是一些高校甚至將英語教學外包給了社會培訓機構，如云南師范大學就將部分學院的英語教學任務外包給了新東方英語培訓學校，專以大學英語四六級考試為指揮棒，以應試教育的方法教學，采取大班教學和小班操練的教學模式。如果英語高考社會化操作設計不當，就不僅不能減輕學生的學習負擔，還原英語語言工具的本來面目，反而可能因為不得不參加培訓而增加學生學習負擔、增加家長經濟負擔。

　　英語高考改革的問題，關鍵依然在高考錄取制度的整體改革上面，只有“頂層設計”好了，才能將英語的重要程度、學習態度留給學生自己去判斷和選擇。

　　高考改革的核心是在努力實現公平公正的基礎上打破應試教育的壁壘，真正推行素質教育，“讓每個孩子都能成為有用之才”。英語高考社會化、一年多考的改革也必須基于這一指導思想，才能真正承擔起繼續打破“一考定終身”試驗田的重任。

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