一談起“奧數”，國內當今數學界的泰斗級人物吳文俊院士就急了：“是害人的，害數學!”面對采訪，這位獲得過國家最高科技獎的老數學家擺擺手：“奧林匹克數學競賽不值得講——胡鬧了，走上邪路了，非但起不到正面作用，反而起到反面作用。”(9月12日 《中國青年報》)

　　盡管奧數熱持續升溫，業界的批判質疑之聲卻始終不絕于耳。國際華人數學家大會主席、菲爾茲獎獲得者丘成桐教授曾經說過，在美國，奧數就是一個幫助中學生提升對數學興趣的組織。而在中國，奧數的意義完全不同。它受到了從學校到家長到學生方方面面的重視，幾乎成了一項“全民運動”。其中，應試教育的大環境起了推波助瀾的作用。

　　對于學生來說，奧數學得好就有更大的希望上重點中學、重點大學，所以一些學生主動要求學習奧數。對于學校來說，大學拿奧數作為衡量學生素質的標準，導致中學和小學也以此來選拔學生。更為重要的是，奧數熱催生的龐大利益鏈使不少重點學校欲罷不能——各類奧數培訓班大多依附于重點中學，他們才是奧數經濟的最大獲益者。

　　早在2001年，教育部就頒布了“奧賽成績不得與招生掛鉤”的禁令，但最終卻淪為一紙空文。有家長甚至表示：“奧數再不好也比拼爹好。”奧數熱在爭議聲中持續升溫，甚至一次次從禁令中全身而退，這種尷尬的現狀，何嘗不是因為其對應著龐大的需求?

　　恰如教育部部長袁貴仁所說：“‘奧數熱’涉及中小學擇校問題，根本原因是優質教育資源不足。”在教育資源分配不均的環境中，重點兩字本身就意味著對資源的占有及分配優勢，相比起擇校費等龐大開支，奧數班雖然代價不菲，但終究還是要便宜很多。

　　時至今日，奧數熱已不僅僅是一個教育問題，而演繹為一個不折不扣的社會問題。在奧數畸形升溫的過程中，我們見證了資源分配不均所造就的民意焦慮，見證了優勢資源馬太效應的愈演愈烈，見證了逼仄的上升通道中人聲鼎沸、人人自危。所有的這一切，顯然不是僅憑一道叫停奧數的禁令所能解決的。

　　奧數充其量不過是重點學校篩選生源的一道門檻，只要學校之間依然存在名分與實力的差距，而教育資源仍舊是以此為標準實施分配，僧多粥少的現狀幾乎不可避免會產生準入門檻。在此前提下，即使叫停了奧數，勢必還會有新的項目取而代之。從這種意義上看，業內的批評顯然不如社會的反思，叫停奧數，不如先叫停需要“拼”得教育資源的現狀。