（三）分類列舉法     一些申論試題材料由事例和爭議的意見兩部分組成，這類申論的材料其主要問題的概括主要落實在有爭議的不同觀點上。因此，針對這類申論試題概括主題可采用分類列舉法進行概括，即對不同類的意見進行逐一介紹。例如：2000年高考出了一道與以往不同的高考作文題，材料如下：     有位學者出了一道題：□☆○△四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？結果不同的人答案各不相同，即有四種答案，而這四種答案都正確。對于這道作文題，作家們有不同看法。肖復興認為，題目出得不錯，既有一定考試難度，又有一定的游戲色彩；莫言認為題目出得很好，可以擴展考生的才華；張煒認為高考作文題目不能發揮文科考生的特長，可能出題目的人思維有問題；馮驥才認為這個題目是智力游戲，不是作文題目；陳林認為題出得不錯，但擔心老師閱卷難以把握尺度。了解作家們對2000年度高考作文題的不同觀點后，我們可以分類進行概括，有的人認為題目出得好，有的人認為題目出得不好，有的人擔心閱卷老師掌握不了閱卷的標準，分類以后，可以將這個材料的主題概括為如下文字：     2000年高考作文題在社會上引起了廣泛的關注，很多人有不同的看法。作家肖復興、莫言認為題目出得好，盡管題目有一定的難度，但可以拓展考生的才華，發揮他們的想像空間；馮驥才、張煒則認為，題目出得不好，帶有游戲色彩，無法啟發考生的想像空間；陳林認為作文題雖然出得不錯，但是由于沒有標準答案，教師閱卷難以掌握標準。

　　三、概括主要問題的技巧

　　概括主要問題是指通過對材料的主要問題進行分析概括后，再進一步提煉材料的中心思想，即概括出材料所反映的主要問題。如果說材料的內容反映的是問題的表面現象，那么概括主要內容就是要求考生透過問題的表面現象來發掘問題的本質。常用方法如下：

　　（一） 由表及里升華法　這種方法主要是指先用簡明扼要的語言概括全文材料所反映的事實，然后通過事實，由表及里，提煉出材料所反映的深層涵義，即材料的主題。申論考試給定的材料不是簡單的堆砌，而是有一根或幾根主線，這條主線往往就是材料的中心思想，抓住了主線就基本上掌握了材料的中心思想。河南鄭州亞細亞商場于1989年開業后，銷售額猛烈上升，在河南省名列前茅，于是1993年2月，成立了鄭州亞細亞集團股份有限公司。集團公司成立后，他們提出建立連鎖店的擴張構想，在河南省幾個地級市都搞一個連鎖店，然后再形成以一個大的豪華型商場為單元組成一個網，然后再沖向世界。不久，他們就在河南四個市投資三億元搞了四個連鎖店，緊接著又在北京、廣州、上海、福州、成都紛紛登場。他們建立了龐大的體系，可是問題一個個接踵而至，資金困難，負債累累，人才缺乏，再也無法經營下去，鄭州亞細亞迅速衰落了。

　　（二） 逐層深入聯想法　該方法主要用于閱讀某些以小見大，以少見多的材料。通常給定材料提供的都是些帶有典型性或啟示意義的小事，目的在于讓我們由小見大、由近及遠、由少及多地聯想和推理，讓我們由部分推出整體，由局部推出全局，由小道理聯想到大道理，而我們最終所推出的全局性大道理往往就是材料所要表達的觀點。挪威人捕沙丁魚，抵港時若是活魚，賣價比死魚高出許多，所以漁民們千方百計想讓魚活著抵港。但種種努力都歸于失敗，只有一艘船卻總能帶著活的沙丁魚到港內。他們的方法很簡單：魚槽里放進一條鯰魚。原來，鯰魚進入魚槽后，因環境陌生而四處游動，挑起摩擦，大量沙丁魚發現多了一個“異己分子”，自然也會緊張起來，加速游動，這樣一來，就一條條活蹦亂跳地到達漁港。此現象即為“鯰魚效應”。顯然，對這段材料的概括，我們不能簡單地停留于沙丁魚與鯰魚本身，必須往深處分析：一槽沙丁魚相安無事，放進一條鯰魚引起摩擦與不安，出乎意料的是這種躁動不安引起的沖撞與運動給槽里的所有的魚增強了生命力。再聯想到“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”的道理，明白生物體在不斷的運動與沖撞中延長了生命，增強了自身的生命力。家兔飲食無憂，然而，一般壽命不過十年左右；山兔雖有獵人捕殺，猛獸追逐，常有凍餒之虞，然其壽命竟達三十年左右。正如伏爾泰所說：“生命在于運動�！钡竭@里，分析已經比較深入了。如果聯系實際繼續分析，我們還可以這樣深入下去：一個瀕臨倒閉的企業，招聘來有“回天之力”的科技人才，引進國外成套的先進設備，引進外國投資，引進先進的管理方式，就等于在企業沙丁魚槽里放進一條“鯰魚”，給企業注入了活力，使企業起死回生，充滿勃勃生機。建經濟特區也是增強競爭機制的成功的嘗試。深圳特區的成功經驗告訴我們引進競爭機制是經濟起飛的關鍵。計劃經濟已經嚴重影響了我國的經濟發展，市場經濟就是刺激計劃經濟的“鯰魚”。顯然，這樣的分析是很深入的，也是很有說服力的。