(一)學業評價的目標

　　教學目標是教學的出發點，也是學業評價的依據，評價目標要以學生的發展為 本，充分體現三維目標的基本要求。具體說，學業評價目標要圍繞知識與技能、過 程與方法、情感態度與價值觀這三個維度展開，減少單純的知識技能評價，注重對 過程與方法、情感態度與價值觀等方面展開多元評價。

　　(1) 知識與技能的評價。基礎知識與技能評價，主要是考查學生是否獲得適應 未來社會生活和進一步發展所必需的重要知識以及必要的應用技能。由于學生之間 存在差異，在評價學生的知識與技能掌握情況時，對全體學生而言，應以學段目標 為準，在評價時應體現學生的差異性。

　　(2) 過程與方法的評價。過程與方法的評價，既包括對學生學習過程的評價， 也包括對學生解決問題過程的評價。學習過程評價是在教學過程中進行評價，看學 生是否主動參與教學，并在學習過程中展開深度思考。問題解決過程評價是通過具 有一定情境的問題進行評價，著重學生對綜合性問題和任務性問題的解決，看學生 能否從現實生活中發現和提出問題，能否探索出解決問題的有效方法。

　　(3) 情感態度與價值觀的評價。情感態度與價值觀的評價主要包括：學生對學 習是否有好奇心與求知欲;是否在學習過程中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意 志，建立自信心;能否進行質疑和獨立思考;能否與他人展開合作。

　　評價目標制約著評價標準，評價標準必須符合評價目標的要求。在制訂評價標 準時，應注意幾個問題：第一，注意評價的廣度與深度。廣度指的是評價標準涉及 的范圍或領域，深度指的是評價標準的水平層次。合理的學生學業成就評價標準， 必須在廣度和深度上都是適當的。如果要全面評價學生在教學過程中取得的學習效 果，評價標準就應有機地包含學生身心各方面的變化及程度，并確定各方面變化在 評價標準中的比重。第二，注意評價的效度與信度。效度是指測量工具或手段能夠 準確測出所需測量的事物的屬性或特點的程度。信度，又稱測驗的可靠性，是指一 個測驗經過多少次測量所得的結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性 程度。如果教師想通過一次測驗就能得到比較可信的評分，那就要在編制測驗時注 意保持評價標準的廣度，評價項目越多、越全面，評價的信度就越高。第三，注意 評價的難度與區分度。難度是指評價的難易程度，評價要做到難易適中，才能更科 學地評價學生的學業成就。區分度是對學生不同水平的區分的程度，區分度越高越 能快速而比較精確地定位學生問題之所在。因此，評價要有較高的區分度，為教師 判斷學生的學習情況及采取補救措施提供依據和方向。

　　(二)學業評價的類型

　　根據評價在教學中實施的時間和發揮作用的不同，可以把教學評價分為診斷性 評價、形成性評價和終結性評價三種。

　　診斷性評價

　　診斷性評價也稱“前置性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知 識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準 備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提 供依據。進行診斷的目的，并不是給學生貼標簽，而是為教師設計一種可以排除學 習障礙的教學方案，從而使教學適合學生的特性和背景。

　　形成性評價

　　形成性評價也稱“過程性評價”，是在教學進行的過程中，為引導教學前進或使 教學更為完善而進行的對學生學習結果的測評。形成性評價的目的不是給學生評定 等級，而是利用各種反饋改進學生的學習和教師的教學，使學生的學習在不斷的測 評、反饋和修正或改進過程中趨于完善，從而達到改進教學的目的。

　　終結性評價

　　終結性評價是在一門學科結束的時候進行的，主要針對總的教學效果，關心的 是最終的目標是否達成，目的是確定不同學生各自所達到的不同水準或彼此間的相 對地位。終結性評價是檢測學生學業成就的重要途徑，評價結果是反映教師教學效 果及學校辦學質量的重要指標之一。

　　(三)學業評價的方法

　　評價學生學業成就的方法可以分為學科成就測驗、日常考查、專門調查與心理 測量。

　　1.學科成就測驗

　　學科成就測驗俗稱考試，這是最常用的評價學生學業成就的主要方法。考試又 分為教師自編測驗與標準化考試兩種基本類型。在教師自編測驗中，教師依據具體 的教學目標和內容，設計若干題目并編成試卷，然后對學生施測。它由教師自行組 織、設計和實施，針對學生實際，比較靈活，但測驗的質量常受敎師自身水平的制 約。標準化考試一般由專門的機構或組織(如考試中心、教育行政部門)設計、組 織和實施，是嚴格依據科學原理并按照科學方法與程序來組織進行的。標準化考試

　　一般質量較髙，科學性強，控制較嚴，但費用也較大，主要適用于大規模的教學 評價。