第二節中學生的認知發展與教育

　　一、認知發展的階段理論

　　瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。他將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

　　(一)感知運動階段(0～2歲)

　　這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。

　　(二)前運算階段(2～7歲)

　　這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

　　(三)具體運算階段(7~11歲)

　　這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

　　(四)形式運算階段(11～15歲)

　　這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。

　　1.命題之間關系

　　本階段的兒童的思維是以命題形式進行的。

　　2.假設-演繹推理

　　3.抽象邏輯思維

　　4.可逆與補償

　　5.思維的靈活性

　　二、認知發展與教學的關系

　　(一)認知發展制約教學的內容和方法

　　(二)教學促進學生的認知發展

　　(三)關于最近發展區

　　前蘇聯的維果斯基認為，兒童的現有水平和即將達到的發展水平之間的差異，就是最近發展區。也就是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。教學應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

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