第二節(jié) 聯(lián)結學習理論

　　聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。強化在刺激一反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯(lián)結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用說是聯(lián)結理論的主要代表。

　　桑代克的嘗試-錯誤說

　　桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結是通過試誤形成的。

　　嘗試-錯誤學習的基本規(guī)律是效果律，練習律，準備律。

　　二、斯金納的操作性條件作用論

　　斯金納是美國著名的行為主義心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應。操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應。

　　經(jīng)典性條件作用論由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究而提出。

　　斯金納提出了操作性條件作用理論。

　　斯金納認為有機體作出的反應與其隨后出現(xiàn)的刺激之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后反應發(fā)生的概率。他把反應之后出現(xiàn)的、能增強反應概率的手段或措施稱為強化。

　　操作性條件作用的基本規(guī)律是強化。斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化物是指能夠提高反應概率的刺激物。強化(物)有正強化(物)與負強化(物)之分。

　　呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程即正強化，取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程即負強化，厭惡性刺激即負強化物。

　　"程序教學與機器教學"是該理論在教育領域中的最有代表性的應用之一。

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