第五章 學校教育制度

第一節 學校教育制度概述

　　一、學校教育制度的概念

　　1、教育制度的概述

　　教育制度是根據國家性質和法律建立起來的教育機構系統和教育規范系統的總稱。它通常由兩個部分組成：一是教育的施教機構系統，二是教育的管理機構系統。在教育制度的形成過程中，最先形成與完善起來的是學校教育系統，因而，最初的教育制度就是學校教育制度(簡稱學制)。教育制度在其發展的歷史進程中主要存在3種形態——自在性教育制度、強制性教育制度、自主性教育制度。

　　自在性教育制度是一種非正式的制度;強制性教育制度包括教育集權制、學校等級制度和學科規訓制度三個方面;自主性教育制度體現在自主的學校制度、教育市場制度、教育行政制度等等。

　　學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

　　不同的歷史時期和不同的國家有著不同的學校教育制度。如今世界上現代的學校已經形成一個復雜的系統。按教育程度劃分，有幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育機構;按教育類型劃分，有普通教育、專業教育等教育機構;按受教育的時間劃分，有全日制、半日制、業余教育等機構;按主要教育手段和場所劃分，有面授、函授、巡回、廣播、電視等教育機構;按教育對象的年齡劃分，有學齡期教育、成人教育機構;按主辦單位劃分，有國家辦、地方辦、企事業辦和私人辦的教育機構，組成了一個縱橫交叉的學校教育網。沒有這些學校教育機構和相應的規章制度，教育就不能完成培養人才的任務，因此，學校教育制度是整個教育制度的主體。教育制度除包括上述的各種學校外，還包括兒童校外教育機構(如少年之家、兒童圖書館、少年科技站等)、成人文化教育機構(如文化宮、俱樂部、影劇院、圖書館等)和各級教育行政組織機構等。

　　二、學校教育制度建立依據

　　1、學制的建立，首先取決于社會生產力發展水平和科學技術發展的狀況。2、學制的建立又受社會制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。3、學制的建立還要考慮到人口狀況。4、學制的建立要依據青少年兒童的年齡特征。5、學制的建立還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗。

　　三、現代學校教育制度改革的趨勢

　　1.加強學前教育及其小學教育的銜接。

　　2.提早入學年齡，延長義務教育年限。

　　3.普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。(普通教育以升學為主要目的，以基礎知識為主要教學內容;職業教育是以就業為主要目標，以從事現代職業所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。)

　　4.高等教育的類型日益多樣化。

　　(1)層次增多 不僅有兩年制的短期大學也有四年制的本科，而且有二到三年的研究生院等。

　　(2)短期大學迅速發展

　　(3)開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養人才

　　(4)加強大學與新興工業的聯系，建立起多種形式的教學、科研、生產聯合體

　　知識傳播(教學)、知識創新(科研)、知識轉化(社會服務，生產)被視為高等教育的三大基本功能。

　　5.終身教育受到普遍重視。

　　學習化社會是20世紀60年代富勒、赫欽斯等一批歐美學者提出的關于未來社會、教育及其相互關系的設想。《學會生存》一書全面歸納了這一設想的主要觀點：全面反思現有學校教育;在教育系統外還應有其他受教育途徑;確認人在環境、家庭和社會中直接獲得經驗與接受系統學校教育的特點;教育與社會、政治、經濟組織在家庭和公民生活中互相滲透;構建學習化社會的關鍵是去實施終身教育思想;特別倡導發展非正規教育，在教學實踐中廣泛引進現代技術。

　　終身教育是指人們在一生中所受到的各種培養的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育，如正規的和非正規的種種教育，學校教育、家庭教育和社會教育等。終身教育思想是二戰后在成人教育的經驗基礎上形成的，1965年聯合國教科文組織正式采納“終身教育”的概念。自1970 年保羅·朗格郎的《終身教育引論》一書問世以來，終身教育在國際上產生了更為廣泛的影響。其主要思想是：第一，終身教育的基本原則是它的連續性和整體性(一體化)，它要求人的一生都變成接受教育的過程，同時使整個社會變成有體系的教育場所，實現教育的社會化或社會的教育化。第二，強調教育的方法是個人和小組，而不是課程和教師，教育應按興趣進行，應用小組學習法，并廣泛采用創造性、非指導性教育方法。第三，終身教育思想的意義在于能夠推動社會持續高速的發展，能夠保證人的真正個性的發展和自我實現，真正實現教育機會均等，使教育成為社會平等和民主的一種強有力的手段。

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