三、信息技術與教育

　　信息技術(Information Technology，縮寫為IT)是人類現代文明和進步的一個重要標志。當人們還沒有來得及盡情享受工業文明所帶來的變化時，時光又把人類帶人了信息時代。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術闖入了我們的生活，并開始改變我們的生活方式。同樣，信息技術也對教育產生了深刻的影響。將信息技術整合到教育教學活動中一直是人們所期盼和孜孜以求的。

　　(一)信息技術改變著人們關于知識的觀念

　　信息技術改變著知識的數量觀念。信息技術把圖書館微型化，將世界上無數大型圖書館通過網絡搬進電腦，搬進個人的家里。個人之間在知識上的差距，如一位教授與一位小學生在知識上的差距，就顯得微不足道了。

　　信息技術改變著知識的質量觀念。根據情報專家的統計，二戰以來，知識的陳舊周期不斷縮短，進入20世紀90年代，每隔四年，就有75%的知識被更新。

　　(二)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

　　教育過程在本質上成為一種選擇過程，電腦和網絡以及其他多媒體設備成為教育的中介，教師通過信息技術發送信息，學生通過信息技術接受信息。這里，教師的“發送，，包括從聲音、文字、圖像、演示、討論到模擬仿真等多種形式;學生的“接受”包括從不同程度、不同速度、不同時間、不同指向的主動選擇，包括生機、生生、師生個別的和群體的相互論辯。原有意義上的有固定場地、固定班組、固定活動的學校教育形式，將成為學生進行社會交往的處所，而知識的學習將讓位給不受時間和地域限制的信息技術。信息技術引起的教育觀念的轉變一般包括以下幾方面：

　　1.能力比知識更重要

　　新科技革命對教育提出的首要課題就是，從知識教育轉向能力教育，從結論教育轉向方法教育。

　　2.教育形式個別化

　　由于新型教育技術的廣泛采用，傳遞教學內容的途徑將發生重大的改變，尤其是電子計算機的普及，能夠確保學生在自己方便的時間和方便的地點學習這些內容。他們可以按照教學要求自定學習進度計劃，并且能夠利用電子計算機進行自我測驗和評價。

　　3.培養目標個性化更加受到關注

　　新科技革命使得傳統工業的標準化、規格化轉向非標準化和多樣化，使得學校教育的培養目標趨于個性化。

　　4.強調對學生創新能力的培養

　　科技迅速發展，要求人們充分發揮自己的主動性和創造性，積極應對世界的變化，由此要求教育注重對學生創新能力的培養。

　　(三)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

　　1.信息技術的智能化

　　可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進度，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。

　　2.人機互動，反饋靈活

　　信息技術支持下的人機互動模式，可以根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，如給予象征性的獎勵和懲罰。在傳統的教育中，沒有學生的積極主動性，教學活動可以照樣進行;而在人機系統中，沒有學習者的積極反應，教學活動將會終止，學習者的積極主動性乃是教學活動正常進行的必要條件。

　　3.信息技術將促進師生關系的民主化

　　信息技術將使面對面的教學成為偶爾的情況，知識與長者和德者完全分離，教育中無法避免的師生尊卑差異將完全可以避免，這將極大地促進師生關系的民主化，有利于學生積極人格的養成。

　　信息技術對教育的影響是巨大的，它經歷了三次革命性的突破，第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用，第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明和應用。這兩次革命使得從幻燈、錄像機到VCD、電腦、視頻會議等信息技術革命的成果在教育中被廣泛應用。20世紀80年代以來，人類又迎來了第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術革命，其對教育的影響將是根本性的，教育開始邁向網絡時代。

　　網絡教育可以從兩個方面理解：一方面是指網絡技術應用于教育中，改變了傳統的教育教學手段，網絡技術、多媒體技術和計算機技術綜合運用于教育教學之中。另一方面是指在網絡上構建“網絡學校”，它集學校、教學手段、教學內容、教學方法為一體，為學習者提供前所未有的開放的學習環境。這種網絡學校是真正意義上的不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡，可以擴展到全社會的每一個角落。在這種教育體制下，工作與學習完全融為一體，每個人是真正意義上的自主學習者。網絡教育可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，也可以進行協同式教學，還可以把二者結合起來形成一種全新的網絡教育模式。這種教學模式完全可以按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學時間、教學方式，甚至是指導教師，都可以按

　　照學習者的意愿或者需要進行選擇。這種教學模式能夠為學習者提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按照文本結構組織的大規模的知識庫與信息庫，因而易于激發學習者的興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。

　　因此，我們可以這樣認為，傳統的學校教育是“金字塔形”的等級教育，而網絡教育是“平等的”開放式教育;傳統學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”;傳統學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網絡教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”;傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空的教育。

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