第三章 學習的基本理論

　　第一節 學習的實質與類型

　　學習的實質與特性

　　(一)學習的心理實質

　　學習是人及動物在生活中獲得個體行為經驗的過程①。加涅認為，學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程②。學習的概念有廣義和狹義之分。最廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　第一，這一定義首先說明，學習是一個介乎經驗與行為之間的中間變量。學習者必須憑借反復的練習與經驗，才有可能產生行為或行為潛能的持久變化。同時，我們可以憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學習的發生。有時，人們通過學習獲得的一般性知識經驗(如對現代藝術的鑒賞)和道德規范，往往不一定在人們的當前行為中立即表現出來，但它們卻影響著人們未來的行為潛能。

　　第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。就像藥物、疲勞、疾病等因素雖然也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化都是比較短暫的。如中小學生因疲勞而降低了學習效率，但疲勞消失后，行為表現又會與過去等同。又如一旦我們學會了游泳、滑冰、騎車、打球等技能，幾乎終生不忘。所獲得的知識概念雖然有時會發生遺忘，但相對于因藥物或疲勞等引起的暫時性變化來說，它們的保持時間仍是比較持久的。

　　第三，學習是由反復經驗而引起的。個體的成熟乃至衰老也會使其行為產生持久的改變，如青春期少年的嗓音變化，就是生理成熟的結果，與經驗無關，因而不能稱之為學習。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由有計劃的練習或訓練而產生的正規學習，如中小學生在學校中的學習;另一種則是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習，如路遇交通事故而體會到遵守交通法規的重要性，等等。

　　從上述分析可知，學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。但是也不能把個體一切持久的行為變化都歸之為學習，那些由于疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化就不屬于學習，只有通過反復練習、訓練，使個體行為潛能發生相對持久的變化才能稱為學習。

　　(二)人類的學習

　　相對于動物的學習來說，人類的學習具有幾個顯著的特點：第一，從學習的內容看，人的社會性決定了人類學習的內容是掌握人類社會的歷史經驗。人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。第二，從學習的方式看，人類的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。第三，從學習的動能或動力看，人類的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。人類的學習不僅是為了滿足生理需要，更重要的是滿足社會的需要，因此人類的學習有著極為豐富的學習動機。

　　(三)學生的學習

　　學生的學習是狹義的學習，是人類學習的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。學生的學習不但要掌握知識經驗和技能，還要發展智能，培養行為習慣，以及提升養道德品質和促進人格的發展。學生的學習過程與人類的學習過程有共同點，但又有其本身的特點。

　　1.間接性學習為主，直接性學習為輔

　　學生學習的主要內容是掌握前人積累的社會歷史經驗。具體而言，學生在學校主要是學習書本知識，學生可憑借書本學習人類歷史經驗而無須事事親歷。但要把書本知識轉化為學生自己的經驗，則不光要依賴教師的教，還要依賴學生頭腦中具有理解書面材料所必需的知識，并要求學生展開一系列積極的心理活動。

　　2.組織計劃性

　　學生的學習任務主要在于掌握前人經驗。教師要使學生在較短的時間內掌握前人千百年總結的經驗，并根據社會要求形成一定的能力和品德，這就必須使學生的學習在合理組織起來的、有目的、有計劃的教育活動中進行。

　　3.有效性

　　學生的學習任務決定了學習的方式主要是一種接受學習的方式，所以學習時間短暫和學習內容量大之間的反差，要求學生的學習應該快速高效。在接受學習中，教育者可以根據教學任務，創設必要的教學條件，合理而系統地向學生提供各種信息，引導學生循序漸進地在最短的時間內積累知識并發展自我，以獲得最佳的學習效果。

　　4.年齡差異性

　　學生時代是人身心發展迅速、多變的時期，學生的年齡特征突出地、直接地影響著學生學習的方式和水平。例如，小學、初中和高中學生在學習內容和學習方法等方面的不同，很大程度上是學生的年齡差異造成的。

　　5.面向未來性

　　學生的學習過程主要不是為了適應當前的學習環境，而是為了以后的需要，不過學習的內容往往是過去和已有的東西。因此，教師應該注意在學生學習的過程中，把社會、學校和教師的要求變成學生自覺學習的需要，培養和激發學生的學習動機，提高學生學習的自覺性和主動性。

　　學習的一般分類

　　(一)加涅的學習層次分類

　　美國著名教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》一書中先后提出了學習層次分類和學習結果分類。其中，加涅早期根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類，構成了一個完整的學習層次結構。這八類學習依次是：①信號學習。指學習對某種信號刺激作出一般性和彌散性的反應。這類學習屬于巴甫洛夫的經典條件反射。②刺激一反應學習。指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯結，并得到強化，同時學會以某種反應去獲得某種結果。這類學習屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射理論。③連鎖學習。指學習聯合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯結。通常各種動作技能的形成都離不開這類學習。④言語聯結學習。指形成一系列語言單位的聯結，也就是言語連鎖化。⑤辨別學習。指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激作出適當的反應。⑥概念學習。指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。例如，將直角、銳角、鈍角等概括為“角”，就是概念學習。⑦規則或原理學習。指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。例如，物理學中的“電壓一電流強度×電阻”這一規則，就涉及電壓與電流強度和電阻之間的關系。學習時首先通過概念學習，弄清楚什么是電流強度和電阻;然后弄清楚電流強度與電壓是什么關系，電阻與電壓又是什么關系;最后對“電壓一電流強度X電阻”這一規則也就能理解了。⑧解決問題學習。指學會在不同條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終的目的。事實上，加涅的這種學習分類系統幾乎概括了心理學家所研究的一切學習類型，它不僅包括了動物的學習，也包括了人類的學習。 (二)加涅的學習結果分類

　　加涅根據不同的學習結果，將學習分為五種類型。它們分別是：①智慧技能，表現為使用符號與環境相互作用的能力。它指向學習者的環境，使學習者能處理外部的信息。②認知策略，調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織能力。它是在學習者應付環境事件的過程中對自身認知活動的監控。③言語信息，表現為學會陳述觀念的能力。④動作技能，表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。⑤態度，表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

　　加涅認為，上述五類學習不存在等級關系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學習。這種分類是對學習層次分類的一種簡縮，它集中于學習的更高水平，充分體現了人類學習的特點，尤其符合學校學習的性質。加涅認為，把學習結果作為教育目標，有利于確定到達目標所需要的條件，從學習條件中可以派生出教學事件，告訴教師應該做什么。因此，通過對教學結果的分析，可以為教學設計提供可靠的依據，從而為達到教學目標鋪平道路。

　　(三)我國心理學家的學習分類

　　我國心理學家認為，教育系統是通過知識、技能的傳遞來形成和發展學生的能力和體力，通過行為規范的學習來形成和發展學生的態度和品德。因此。我國心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

　　知識是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自對反映對象本身的認知經驗。這種經驗既可以是關于事物是什么、為什么和怎么樣的描述性經驗，也可以是關于做什么和怎么做的操作性經驗。學生有了這種認知經驗，就可以解決知與不知、知之深淺的問題，從而可以在實際生活中更好地確立個體活動的方向。

　　技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。這種經驗既包括在人腦內部借助內部言語，以簡縮的方式，對事物的主觀表征進行加工改造的心智技能;也包括借助于人的肢體或一定的器械，以展開的方式作用于客觀對象的動作技能。學生有了這種動作經驗，就可以解決會不會做和做得熟練不熟練的問題，從而可以在實際生活中更好地控制個體活動的執行。

　　行為規范是用以調節人際交往、實現社會控制、維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。這種經驗的習得是以一定的價值觀為中介，并通過態度的形成與改變來培養學生的品德。學生有了這種交往經驗，就可以協調個體與他人、集體之間的關系，從而在實際生活中更好地為個體的社會行為進行定向和調控。

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