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　　第七章 教學(上)

　　第一節 教學工作的意義和任務

　　一、教學的概念

　　教學是教育目的規范下的教師教與學生學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。

　　(一)教學以培養全面發展的人為根本目的

　　教學通過向學生傳授系統的知識、技能，促進學生身心的發展。教學與智育兩者既有聯系，又有區別。作為教育的一個組成部分的智育，即向學生傳授系統的科學文化知識和發展學生的智力，主要是通過教學進行的，但不能把兩者等同。一方面，教學也是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑;另一方面智育也需要通過課外活動等才能全面實現。把教學等同于智育將不利于全面發揮教學的作用。

　　(二)教學由教和學兩方面活動組成

　　教學是師生雙方的共同活動，是在教師與學生共同參與、互相合作的過程中進行和開展的。教學活動是教育目的規范下的教師與學生、學生與學生圍繞教學內容、教育目標所開展的溝通、交流與合作的過程。教師與學生雙方都不可或缺，失去任何一方，教學活動便不存在。

　　(三)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

　　教學作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業、練習、輔導、評定等都屬于教學活動。隨著社會的發展，教學既可以通過師生間、學生間的各種交往進行，也可以通過印刷品、廣播、電視、錄音、錄像等遠距離手段開展。教學作為一種活動，一個過程，是共性與多樣性的統一。

　　二、教學的意義

　　教學是學校中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。教學的作用主要有以下幾個方面。

　　(一)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段

　　教學是解決個體經驗和人類社會歷史經驗之間矛盾的強有力工具之一。教學，作為一種專門組織起來傳遞人類知識經驗的活動，能快捷地將人類積累的科學文化知識轉化為學生個體的精神財富，使他們在短時間內達到人類發展的一般水平。教學不僅能加快個體實現社會化的進程，而且能使人類文化一代代繼承發展。因此，教學是社會歷史經驗得以再生產的一種主要手段。

　　(二)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

　　教學的作用直接地、具體地表現在對個體發展的影響上：①它使個體的認識突破時空局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度;②它使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。

　　(三)教學是教育的主體部分，又是教育的基本途徑

　　學校工作應堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式結合，必須與生活實踐加強聯系，才能充分發揮作用。因此，應妥善地處理教學與其他教育活動的關系，建立正常的教學秩序，保證全面提高學校教育的質量。

　　三、教學的一般任務

　　教學任務受人們追求的教學價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。確定教學任務，要以教育目的、學生年齡特征、學科的特性以及教學的時空條件等因素為依據。教學以促進學生德、智、體、美等全面發展為根本目的。教學的一般任務如下。

　　(一)傳授系統的科學基礎知識和基本技能

　　教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。因為教學的其他任務都只有在引導學生掌握知識和技能的基礎上才能實現。所以，只有扎扎實實完成這個教學任務，才能有條件完成其他教學任務，確保人才培養的質量規格。

　　知識是人們對客觀世界認識的成果，是人類歷史實踐經驗的概括和總結。科學的知識反映了客觀世界的本質和規律。教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、概念、原理和公式及其系統。基本技能，則是指各門學科中最主要、最常用的技能，如語文和外語的閱讀、寫作技能，數學的運算技能，理、化、生學科的實驗技能等。技能通過多次操作，可以發展成為技巧。一般來說，知識的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握知識。

　　在普通中小學中，教學必須把現代自然科學和社會科學中的基礎知識和基本技能系統地傳授給學生，其具體的要求是：①能促進青少年學生智、德、體、美等的全面發展，使他們具有一個現代人所應具有的素質;②能為他們參加現代生產勞動和政治、文化生活創造必要的條件;③能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創造發明奠定初步的基礎。

　　教學的重要任務是將貯存在書本或其他的信息載體的物化知識作為學生認識的客體，經過有指導的學習活動，將人類總體的知識轉化為學生個體的內在知識結構。當前，世界各國都十分重視基礎知識的教學，注重引導學生和掌握學科知識的基本結構。

　　(二)發展學生智力、體力和創造才能

　　發展學生的智力、體力和創造才能，不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十分重要的任務。

　　所謂智力，一般是指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的穩定的心理特征。智力主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是核心。體力，主要指身體的正常發育成長和身體各個器官的活動能力。學生的創造才能主要是指他們運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。

　　它是學生個人的求知欲望、進取心和首創精神、意志力與自我實現信心的綜合體現。教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維為核心的認識能力;不僅要發展學生的智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生的體質，養成自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。特別是要通過發展性教學，啟發、誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

　　(三)培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

　　世界觀是對世界總的看法和態度以及科學世界觀的形成，必須建立在科學知識的基礎之上。青少年的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展、逐步形成的重要時期。教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要的作用。原因在于，教學始終具有教育性。學生在教學中進行的學習和交往，是他們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分。他們在掌握自然科學、社會科學知識和聯系實際中，提高自己的道德修養和審美情趣;他們在班級的集體活動中，依據一定的規范和要求來調節自己的思想和行為，這都為學生形成科學的世界觀奠定了堅實基礎。

　　上述三項任務有內在的一致性，知識、智力、思想、觀點與態度都交織在一個人的學習活動之中。而各門學科由于在教學實踐中所承擔任務的不同，又有各自的重點。

　　(四)關注學生個性發展

　　一般來說，個性是指個體在發展和創造過程中所形成的個人的精神文化特性。廣義的個性是指個人的一些意識傾向和各種穩定而獨特的心理特征的總和。

　　在教學活動的實踐過程中，每個學生都可能在自己一定的原有經驗背景和心理條件的基礎上，形成獨具特征的知識和技能結構。這種獨具特征的知識和技能結構，就是學生個性發展的基礎。現代教學論關注學生個性的發展。教師要以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。為此，通過教學，要激勵發展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新陛，以及強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

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