第三節 教學原則和教學方法

　　一、教學原則

　　(一)教學原則概述

　　1.概念

　　教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的重要保證。

　　教學原則是人們從教學實踐中總結出來的。如我國古代《學記》中便總結了“教學相長”、“啟發誘導”、“藏息相輔”、“預”、“時”、“孫”、“摩”、“長善救失”等教學的寶貴經驗，這些都屬于教學原則范疇，只不過未加科學論證。

　　隨著科學與教學實踐的發展，教育界對教學原則的探討日益深入。夸美紐斯在《大教學論》中提出了37條教學原則，并試圖給予論證。此后，各國的教育家如裴斯泰洛齊、赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基等對教學原則都作了研究。這樣，到了近代以后，在教學理論中，逐步形成了直觀性、系統性、鞏固性、可接受性、教育性等傳統的基本原則。

　　2.教學原則與教學規律的區別

　　教學原則和教學規律應該說是兩回事，教學規律是教與學內部矛盾運動的客觀規律，人們只能去發現它、掌握它，但不能制造它;而教學原則是人們在認識教學規律的過程中不斷發現和掌握的，并不斷得到發展和完善。

　　(二)我國中小學常用的教學原則

　　1.直觀性原則

　　直觀性原則，是指在教學中要讓學生通過觀察所學事物，或教師語言的形象描述，形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富感性知識，從而能夠正確理解書本知識和發展認識能力。在教育史上，提出直觀性原則具有進步意義。它給中世紀脫離兒童實際生活的經院式教學以沉重打擊，使書本知識與其反映的事物聯系起來�？涿兰~斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學，也就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞，等等。烏申斯基也指出，一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。

　　貫徹直觀原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確選用直觀教具。直觀教具可分兩類：一是實物直觀，包括各種實物、標本、實驗、參觀;二是模象直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等。②直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征，發現事物之間的聯系，并通過講解以解答學生在觀察中的疑難，獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成生動的表象和想像，也可以起直觀的作用。

　　2.啟發性原則

　　啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。中外教育家都很重視啟發教學�？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏�，不悱不發”的著名教學原則，這是“啟發”一詞的來源�！秾W記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。在西方，蘇格拉底在教學中重視啟發，他善于用啟發法來激發和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”。這是指教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。第斯多惠也曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理�！�

　　貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生的主動性。調動學生的學習主動性是啟發的首要問題。學生學習的主動性受許多因素影響，如學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲，以及獲得優良成績或得到表揚等，匯集和發展為推動學習的持久動力。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。首先，教師要注意提問、激疑，啟發學生的思維。只要提問切中要害、發人深思，腦子一開竅，學生的思想一下便活躍起來，課堂上將出現令人興奮、緊張有趣的生動局面。然后，教師因勢利導，使學生認識逐步深入，以獲取新知。教師在啟發學生思考的過程中，要有耐心，給學生以思考的時間，要有重點，問題不能多，不能蜻蜓點水、啟而不發;要深入下去，提出補充問題引導學生理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。學生掌握知識有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做不一定有創造性。所以教師要善于啟發誘導學生將知識創造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓學生獨立探索，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業，以發展他們的創造才能。④發揚教學民主。它包括：建立民主、平等的師生關系和生生關系，創造民主、和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提出質疑等。

　　3.鞏固性原則

　　鞏固性原則，是指教師要引導學生在理解基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。歷代許多教育家都很重視知識的鞏固問題�？鬃右�求“學而時習之”、“溫故而知新”。烏申斯基認為，復習是學習之母。

　　貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生知識掌握得牢固，首先在傳授時要使學生深刻理解，留下極深的印象。在教學中，要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。當然，強調理解、記憶，并不否定在教學中要求學生對一些知識進行機械記憶。②重視組織各種復習。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，要安排好復習的時間，要注意復習方法的多樣化，要指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣等幫助記憶。③通過擴充改組和運用知識過程來鞏固知識。它不是要求學生原地踏步，反復溫習，而是在前進中鞏固，在學習新知識的過程中不斷聯系、復習已有知識，在運用知識中不斷鞏固和深化已有的知識。

　　4.循序漸進原則

　　循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。我國古代教學注重按一定的順序進行�！秾W記》要求“學不躐等”、“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。意思是，如果教學不按一定的順序，雜亂無章地進行，學生就會陷人紊亂而沒有收獲。朱熹進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教育要求。在國外，夸美紐斯主張“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上”，而烏申斯基、布魯納等都很強調系統知識的學習。

　　貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。按教學大綱、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統性和教學的循序漸進。但這不是要教師照本宣科，而是要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點和本班學生的情況，編寫一個講授提綱，以指導教學的具體進程。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。循序漸進原則要求教師把較多時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發誘導，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。這是循序漸進應遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經驗，符合學生認識規律，不可違反。學生的基礎打好了，認識能力提高了，學習進度就會加快，效率就會提高。

　　5.因材施教原則

　　因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。我國古代孔子善于根據學生的不同特點，有針對性地進行教育，以發揮他們各自專長。宋代朱熹把孔子這一經驗概括為“孔子施教，各因其材”。這是“因材施教”的來源。

　　貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。教師應了解每個學生德、智、體等方面發展的特點，各學科學習的情況與成績，興趣和愛好，擅長與不足的地方，然后有目的地因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。如對有特殊才能的學生，請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養，讓他們參加一些有關的課外小組和校外活動及競賽活動;在有條件的學校試行按能力分班教學;開設一些選修課，以照顧學生的興趣與愛好;允許成績優異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發展。

　　6.理論聯系實際原則

　　理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決問題，達到學懂會用、學以致用。我國古代教育家十分重視對知與行關系的研究。在西方，古希臘智者派認為，沒有實踐的理論和沒有理論的實踐都沒有意義。裴斯泰洛齊很重視“知識與知識的應用”。他指出：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么密切地聯系著，假如一個停止了，另一個也隨之而停止�！睘跎晁够�也指出：“空洞的、毫無根據的理論是一點用處也沒有的。理論不能脫離實際，事實不能離開思想�！�

　　貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。只有注重理論聯系實際，教學才能生動活潑，使抽象的書本知識易于被學生理解，吸收轉化為他們的精神財富，而不至于造成學生囫圇吞棗，掌握一大堆空洞死板的概念。教師教學時可以聯系學生的生活，聯系科學知識在生產建設和社會生活中的實際運用，聯系當代最新科學成就的實際等。②重視培養學生運用知識的能力。首先，要重視教學實踐，如練習、實驗、參觀和實習等;其次，要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。教師應當根據教學的需要，組織學生進行參觀、訪問、社會調查，參加課外學科或科技小組的實際操作活動，或組織他們從事一些科學觀察、實驗與發明以及生產勞動等。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，只有將兩者結合起來，學生才能深刻理解知識，掌握技能，達到學以致用。如果只是教師講，學生聽，而無技能的訓練，那么會不利于培養學生對知識的理解和運用能力。④補充必要的鄉土教材。由于我國幅員遼闊，各地、各方面的差異很大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉土教材。